在線教育的開展，對教師也提出了要求。要能診斷學生學習困難，並採取相應的補救措施﹔教師要有經驗，知道學生在什麼地方卡殼，在什麼地方迷路，這叫教學藝術，能夠有效的提高學生的學習能力﹔讓學生獲得一般性的原理，促進學生知識結構的形成，知識結構完整。這樣，學生思考問題就完整，結論也就完整。

從培訓需求角度看，我們要把視野從學歷教育迅速拓展到職業技能教育、技能在線培訓教育。在線教育市場前景廣闊，大有可為。

疫情防控下，在線教育因自身特點得以快速發展。人社部推出的315工程是國家提倡的技能提升行動。兩者相結合，使得在復工復產過程中，在線教育發揮了重要的作用。“在線職業培訓是一個較特殊的領域，相較其他學習模式有其自身的特點。在大規模在線學習的實踐過程當中暴露出來的一些問題，迫切需要我們去解決它。”

新的教育形式下，家長、教師、學生間的互動聯系更深入，出現了教師主導、家長參與交叉的現象。同時，教學內容更傾向於以學科為中心、以生活為中心的交織形態。學生的學習內容除了學科教學外，更密切結合孩子的生活狀態，例如增加家庭體育活動、家務勞動等方面，這對孩子的教育方式也將產生新影響。

疫情期間，中國教育“停課不停學”的舉措，在國際上來說是一個成功經驗，也是一個可學習的榜樣。流暢的通信平台、適切的數字資源、便利的學習工具、多樣的學習方式、靈活的教學組織、有效的支持服務、密切的政企校協同等多個重要因素，支撐起了這場規模宏大的在線教育實驗。

“線上教學的一個難點是注意力管理，也就是老師要知道學生的關注點”。羅鐵堅認為，線上教學時，老師需要適時提問，讓學生思考，或者想辦法把“要我學”變成“我要學”，學生自主學習的時候，才能集中注意力。“培養學生根本目標是提出問題和探求求解，而不是簡單地拷貝和記憶老師講過的內容，應該用自己的語言重構知識體系。”

在線教育比線下教育對教師要求更嚴格，特別是對教師線上設備、設施的使用，對學生的監管以及操作演示的行為能力等方面，都提出了更高的要求。從實踐教學角度來看，課程開發如何更好地在線上呈現，實現跟學生互動問題，突出職業教育的優勢和特點，讓學生學到更多的知識和技能，這是非常關鍵的問題。

企業最終能留存下客戶，靠的是教學質量和服務品質，要一直對教育保有敬畏之心，用更好的課程和服務去成就用戶。此外，隨著規模的增長，不同地域、年齡、水平的用戶不斷涌入，在線教育的形式及品質，仍然需要不斷探索和革新。

首先，在教育教學場景中，互聯網不是加法，是乘法，互聯網不僅是工具，更是關鍵的驅動因子。其次，教育的本質是愛和科技，教育離不開人和人之間的情感交流，脫離於人，隻談科技的教育產品是沒有生命力的。教育也是一項長期事業，要看到收獲，就要保持對行業的敬畏之心、對教育本身的敬畏之心。

互聯網教育的本質仍是教育，而優秀的老師和教學內容則是教育的關鍵。對於好主講老師、好輔導老師的成長和培養，需要一個過程。所以長期來看，在線教育如何吸引更多的人才，培養出更多的好老師，打造出更好的教學產品和內容，才是整個教育的核心。

在做好產品和內容的基礎上，企業需要把這個時代給予互聯網的優秀且領先的能力，更好地利用和結合到整個教育行業的產品和服務體系中，為廣大的家長和學員提供最優質的服務。

多類型的網課產品可以形成一個全場景的學習閉環，讓用戶更加深刻地體會到在線教育的便利、優質、以及數據互動性。在線教育不僅更合規、可追溯，又能以科技人機交互來取代講授或者參與講授，讓更多孩子可以真正地愛上現代意義的學習。

教育行業本身是個賦能的行業。教育從業者要賦能高校，賦能教育業，新技術的發展也會給教育業持續不斷的賦能。教育行業應該在大環境下，圍繞客戶的痛點，不斷地提升教研實力、教學效果，讓更多的學生、高校、企業能夠在這種提升當中受益。

近兩年，職業教育的利好政策頻出，用戶需求也大幅增加，在線職業教育培訓滲透率提高，且呈現出向新職業、新工種方向發展的趨勢。企業迎來新機遇，但想駛入發展快車道，線上線下融合的發展模式與‘終身教育體系’的搭建勢在必行。

線上授課的時候，人與人沒有辦法直接面對面進行交流，所以我們如何通過很多的技術手段和功能的設置，能夠讓師生之間產生非常好的互動，並且能夠得到很好的溝通，這需要產品在教室的視角做充分的測試。