北師大奧小：讓繪本“描繪”孩子的五彩童年【6】

（三）深化了學校文化建設，推進了學校書香校園的進程

繪本教育的校本課程是我校國際化書香校園課程體系中的一個環節，是學校從閱讀到寫作到戲劇表達為一體的書香校園課程體系。當今繪本成為了北師大奧小的代名詞。

實踐証明從06年建校起，我們就在老師中開展繪本教學研究課的評比活動，分階段召開課題推進匯報會，目前為止，共召開各級各類閱讀推廣現場會三十余場場。我校董仕峰校長獲得2008年度教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物稱號。以《以繪本為突破，推進兒童閱讀的研究》獲得2012年朝陽區教育教學成果獎。2009年教研中心概括了兒童文學的六種教學模式，其中的繪本教學模式就是基於我校的經驗進行總結的，目前我校已編輯《點亮心靈的好故事》多本繪本校本教材，供各個年級使用教學使用。

與此同時，繪本的介入推動我校學習力課程，即國家課程的改革， 2012年被評為朝陽區素質教育示范校﹔朝陽區學習習慣優秀基地校﹔朝陽區科學素養提升工程先進實驗校﹔北京市科技示范校﹔朝陽區教科研先進單位。

（四）搭建了教師發展的平台，培養了復合型教師。

教師參與學校的課程研發、實施與評價，，樹立了全新的課程觀與教學觀，行為發生明顯變化，隨著課程建設的工作的推進，教師成為課程建設的受益者和重要的助推力量，部分教師從專業性人才轉化為復合型人才，師資隊伍進一步優化，學校依托各層次的平台取得了非凡的成績，與此同時，我們教師連續3屆（2012、2013、2014）朝陽杯教師基本功大賽團體優勝獎。我們芮莉、張冬生等多位教師獲得區市級別的基本功大賽一等獎，並進行基本功展示，胡愛萍的問題切入教學法、王蕾的思維導圖模式、郭學伶的詞語教學法，在朝陽區得以推廣。

五、實施特色與創新點

（一）全員參與，多學科協同

我們所有的學生全員參與繪本的課程學習，而且，不同學科以協同模式研究同一內容，將繪本的資源最大化、最優化，在學生的身上形成教育合力。

如我校語文教師左岩和美術教師葛志新共同開展的教學研究《帽子先生和他的獨木舟》就是一個很好的范例。這本書講的是帽子先生在一個地方住久了，住膩了，於是走出了自己的居所，在旅行途中的所見所聞。左岩老師深入挖掘了這本書的語文內涵，對學生進行“形容詞”的訓練，感受詞語的感情色彩，如何能夠讓形容詞具有強烈的表現力和生命力，對學生進行表達方面的訓練﹔葛志新老師利用這本書中運用了大量對比色的特點，引導學生認識對比色，利用對比色進行繪本創作。

不同的學科，對同一個內容進行深度挖掘，作用在全體學生的身上，形成教育的合力，使所有的學生都成為課程建設的受益者，享受到更多的教育資源。

（二）形成了課程鏈條，提升了課程價值

學校的繪本課程形成了以繪本閱讀為基礎，以創作和藝術為核心，以戲劇表現為輸出形式的課程鏈條，我們採用外聘國外專業團體指導，本校教師助教的形勢，進行課程的實施，按照閱讀體驗—繪本感悟—繪本創作—舞美設計—戲劇演繹的流程，構建跨學科、多主題、多層次的特色課程體系。其中戲劇課程，中文英文戲劇元素的融入，是我校國際化書香校園課程體系中的一個環節，是學校從閱讀到寫作到戲劇表達為一體的書香校園課程體系。

六、今后的設想

我們將繼續深化繪本課程建設，通過“閱讀感悟創作，戲劇改編演繹”的方式，使繪本課程兩端徹底“打通”，實現學生的綜合性發展。

“繪本本課程”課程建設，與我校的育人文化理念融會貫通，推進了我校國際化書香校園的建設進程，我們相信這朵花“五色花”，必將在“書香花園”中繡出孩子們的五彩童年。