“后高考时代”老师的N种表情【2】

解脱派：压力一下子释放了

工作第6年，北京市苹果园中学物理老师王利东首次登上了高三的讲台。尽管已经具备多年的高中教学经验，但高三知识容量大，老师需要带着学生归纳、总结、梳理，让他们融会贯通，建立起知识网络，对高中物理有个整体的把握。“一开始备课的压力还是很大的。”王利东毫不避讳地说，“再加上去年学校高考成绩不俗，对我这个新高三老师来说压力就更大了。”

好在王老师是个有心人，从工作开始就一直关注高考。办公室里经常有高三学生前来答疑，如果同事不在，他也热心施以援手。因为爱琢磨，期末区里组织统一考试时，班里的学生考得“还可以”，这让他找到了一些自信，觉得自己平时所教被学生接受并落实到位了。“大方向对了，第二学期主要做一些局部调整即可。”王老师说。

6月8日上午理综考试结束后，王老师了解到试题的难度与2013年差不多，有些试题难度还略有降低，他如释重负，“终于结束了。”

但作为新手，王老师又没有完全放下。“因为学生的成绩还没有出来，我担心学生在紧张的情况下发挥失常。”毕竟学生成绩的好坏影响王老师将来的专业发展和领导、同行的认可。

和王老师有同样感觉的是大峪中学英语老师尚俊梅。在学校工作的第5个年头，她被委以重任，带高三毕业班。因为经验还略有欠缺，她就请教师傅王云霞老师，再把王老师的方法内化成自己的东西教给学生。“压力肯定是有的，但不会不知所措，主要是一开始担心教不好，后来根据学生的学习状态不断调整，从他们的考试成绩来判断，觉得自己的教学方法还不错，因此除了压力，也有动力了。”尚俊梅说。

英语学科的考试结束后，尚俊梅直呼“压力一下子减少了”。据她介绍，学校给高三老师放了一周的假，好让他们放松放松。

对怀柔一中的高三教师常玉环来说，今年是不平常的一年。以往一直担任理科班语文教学任务的她，在这届高三中担任了文科和理科各一个班的语文教学。两个课堂，两种教学方式，一年下来，常玉环感觉压力不小。

在常老师看来，文科班和理科班的学生在思维方式上存在着明显的差异，文科班的学生形象思维更好，更感性；而理科班的学生逻辑思维能力更胜一筹。面对不同的学生群体，常老师需要采取不同的教学方法。例如，议论文是文科班的讲授重点，而在理科班这部分的讲授则相对轻松。

高三带下来，常老师最希望这个暑假可以歇一歇，“目前确定要出去旅游放松一下，然后再充充电，看看书。”

淡定派：带高三游刃有余

带过多年的高三，也经历过最初的紧张，随着时间的推移，对经验丰富的老师们来说，带高三毕业班游刃有余。

北京市京源学校的语文老师王晨阳带过５轮高三。他的感觉是，学校、家长和学生都会比较理性地看待高考成绩，因此，自己没有特别的压力。“只要尽力做好自己的本职工作、承担起相应的责任就行了。”

和他一样淡定的还有北京市太平路中学的地理老师杨玉红。尽管学校只有一个文科班，她还需要跨年级教高一年级，但杨老师觉得，常年在高三摸爬滚打，业务上积累了一定的经验，完全可以相对轻松地带好毕业班。对于每届高三学生，她都会根据学生的薄弱环节，制定相应的对策，而学生最终的高考成绩，一般也在她的意料之中，因此不会过多焦虑学生的考试情况。

“面对高考，除了平静，还会感到一丝失落和牵挂。”北京九中生物老师魏文娟说。从高二带到高三，她和学生相处得很融洽，彼此感情很深。高考结束后，为学生感到欣喜的同时，失落的情绪加剧了她对学生的牵挂。

但多年带高三，加之又担任教研组长，魏文娟很快又让自己忙碌起来：分析试卷、把握出题方向、整理个人高三教学资料……她认为，无论今年9月自己是否还带高三，生物学学科思想和分析解决问题的能力都会让学生终身受益，“这比高考成绩还重要，我要在今后的教学中渗透给学生。”

在宣武分院附中，杨红丽老师已经连续带了三年的毕业班，这届高三她成为学校唯一一个文科班的班主任。杨老师告诉记者，这次高考全班28名同学发挥得都不错，因此大家都很淡定，没有更多去纠结考试结果。“学生们发挥得好，水平没有失常，就没有太多遗憾。看着学生自信的样子，我也很轻松。”

尽管考试结束后学校就给毕业班老师放假了，但是杨老师并没闲着。她每天都会抽出一点时间回学校，继续整理以前因为教学工作忙而没有完成的资料，同时也会写一些学生的成长案例，“这些资料无论对自己以后的工作，还是对其他带毕业班的老师，都是一个参考。”杨老师说。除此之外，杨老师还会抽空写日记，回忆自己和学生相处的那些难忘的瞬间。

谈到下一步的工作安排，杨老师特别希望回到高一从头带一个班，在新一届学生当中进一步实践自己的教育理念，也对教学进行新一轮的整理和反思。

■专家视点

要改变单一的评价标准

鱼霞（北京教育科学研究院教师研究中心主任）

高考结束后，老师们呈现出不同的心态，这可能与教龄有一定关系，但也只是很小的一个方面，是表象的东西。

影响高考后教师心情的因素有三个：一是教师自身的因素，即教师如何看待高考，他对于高考的态度。如果教师特别专注于高考，那么高考后的心理变化就会很强烈。二是教师的心理变化会受学生的影响，如果学生相当优秀，教师自然很自信；如果是一般学校，教师出现担心、忐忑也比较正常。三是不少学校还是依据学生的考试成绩评价高三老师，包括发放奖金，这在一定程度上会加大老师的心理压力。

建议老师们要正确认识和对待高考，毕竟高考成绩不能完全决定学生的未来，学校和社会不要把分数作为衡量教师的唯一标准，这样就能降低老师面对高考的压力。毕竟，对学生的人文素养、健全人格的培养，也是教育的重要方面。

□文／本报记者 凌月云 郑祖伟 曹阳 赵艳国