首經貿附小改革評價方式，促進學生全面健康發展

《國家中長期教育改革和發展綱要》中明確提出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰屢主題是貫徹黨的教育方針的時代要求……重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。”① 對照綱要內容，我們認真回顧我校開展的學生綜合素質評價工作，找准自己的優勢以期不斷堅持、反思、改進，真正育有成效。 

一、以《學生綜合素質評價手冊》為載體，落實學生綜合素質評價工作。

舊的《評價手冊》雖然也從德智體美等方面對學生進行評價，但唯分數論，重終結性，頗有些“一錘子買賣”的意味。新的《小學生綜合素質評價手冊》下發后，老師們覺得既新鮮又茫然，為了更好的使用《學生綜合素質評價手冊》，並以此為依托，促進學生綜合素質評價，學校帶領老師走過了“集體培訓明確方向——實際操作明確步驟——個案交流凸顯個性——再次實踐，反思改進”的一系列過程。在這樣的過程中，教師們逐漸明確評價的指導思想、目的和基本原則，同時轉變了評價思想，改進了評價的方式和方法。

1、改革學業評價，建立全面、公正、公平的的評價體制。

新的《學生綜合素質評價》更加重視過程性評價，提倡多主體評價。為了促進學生學業水平評價制度的改革，我校取消了期中考試制度，注重單元檢測、課堂教學各項成績的收集與整理。語文學科的朗讀、查字典、閱讀理解、習作、口語交際﹔數學學科的計算、解決問題、動手操作﹔英語學科的聽、說、讀、寫等成績，均要記錄在學生學業成績登記冊上，以此作為衡量學生學業成績的重要依據，綜合確定學生單元成績，及時填寫在《學生綜合質量評級手冊》上。每學期，學校進行三次評價手冊填寫情況的檢查工作，確保學業成績的填寫走向過程化。 

學校每學期都要進行二次語文、數學、英語學科的單向檢測，各項檢測成績優秀者，教師均以“喜報”的形式及時在班內、年級組內進行展示，並將“喜報”張貼在評價手冊上，還會通過家校互動平台反饋給家長。

    以我校語文學科口語交際教學為例，為了更合理、更規范的對學生口語交際情況進行評價，我校開展了“口語交際”課題研究，根據不同年級學生情況和教學目標，制訂不同的“口語交際課評價標准及要素”，學校自行開發了學生自評、互評量表。每節口語交際課上，學生結合本節課的情況，依據評價標准和要素進行自評與互評，然后結合教師評價確定本節課學生的口語交際成績。

口語交際課評價標准及要素

① 學生自評表（1－3年級）

l 在交流中，你能正確使用禮貌語言嗎？     （使用禮貌用語） 

l 在小組討論中，你是否積極發言？         （積極參與討論）

l 你能聽懂對方的話並了解主要內容嗎？     （聽懂對方語言）

l 當自己有不同意見時能主動補充嗎？       （主動補充意見）

l 能向同學提出感興趣的問題嗎？           （敢於提出問題）   

l 能用手勢、表情幫助自己表達意思嗎？     （手勢表情達意）

② 學生自評表（4－6年級）   

l 你能在與對方交際時注意禮貌語言嗎？  （使用禮貌用語）

l 在小組討論中，你是否主動發言？      （自己主動發言）

l 能聽懂對方的語言並了解主要內容嗎？  （聽懂對方語言）

l 當自己有不同意見時是否主動補充？    （主動補充意見）

l 能向同學提出引起對方思考的問題嗎？  （敢於提出問題）  

l 能用體態語言幫助自己表達意思嗎？    （手勢表情達意） 

又如，我校一年級（2）班的何老師就採用“紅心積分制”對學生在日常學習中的情況進行激勵與全方位評價。何老師讓學生自己建立積分卡，主要記載學生每天課堂上的表現，包括：課堂發言、朗讀、動手操作、小組討論、作業、隨堂小考等。採用教師加分、小組互評、學生的自評的方式，由學生本人將評價結果記錄在積分卡上。每個月進行總結，給學生發各種喜報、獎狀和“愛心學生”胸卡，並及時將所得喜報、獎狀貼入評價手冊“我的收獲”中，讓學生體會收獲的快樂。學年成績綜合“紅心積分卡”和期末考試成績來確定。這樣的方式很適合低年級學生，在學習的過程中激發了學生的學習願望和興趣，幫助學生樹立了自信心，同時在自評與互評的過程中取人之長，改己之短，不斷進步。

2、改變“市級三好學生”評價方式，選拔真正的優秀學生。

學校每年都要評選市級三好學生，此類選拔名額和比例有限，競爭大。以往的評選為了趨於所謂的公平，往往先衡量期末成績的高低，再輔以思想道德、體育成績的評價。可是思想道德與體育成績等評價內容比較寬泛，標准又比較模糊。於是，教師根據自己的整體印象進行提名，學生進行選舉，看似公平公正，實則掌控在班主任的權利范圍內。現在我校的三好學生評選採取“公示形成性與階段性成績————自薦與推薦相結合——學生陳述自薦、互薦理由——科任教師參與投票”——學生投票”的多程序、多主體評價方式。在衡量平時成績與期末成績的基礎上，鼓勵學生自薦與互相推薦，被推薦的學生要填寫自薦表格，認真撰寫自薦理由，自薦理由中要寫明自己參與學校各項活動的情況、為學校、班級、同學的服務情況、參與各級各類校內外興趣班的獲獎情況等。並在全班進行陳述。然后進行學生投票選舉、科任教師投票選舉，並按不同權重計算綜合成績確定市級三好學生人選。人員確定后要在學校內面向全體學生和教師進行公示。選舉過程中的書面文字資料、ppt資料、錄像資料均收集存檔。這樣的選舉過程不僅確保了選舉公開與透明，同時真正選拔出德智體美全面發展的優秀學生。  

二、 堅持德育為先，在豐富多彩的活動中落實綜合素質評價工作。

1、 課題引領專業化

德育工作是學校的首要工作，為了進一步提高我校德育工作的實效性，在認真研究我校學生的基礎上， 學校確立了以“養成教育”為基礎，以“愛心教育”為核心的工作思路，加大工作力度，拓寬育人渠道，落實育人目標，並以此作為學生綜合素質評價工作的重要依據。

班級是開展德育活動的基本單位，班級的成長決定學校德育發展的水平。因此，學校德育要把班級管理創新作為重要工作來抓。班級管理創新的核心仍然是“愛心教育”。目標是形成具有愛心的班級文化。

主要從以下幾個方面來考慮：

（1）各班由師生共議，訂立班規、班訓、班詩等，擬定出《班級愛心計劃》，形成班級特色。

（2）各班成立班級教育團隊。這個團隊包括班級教師、家長、社區代表，以及應聘教育專家等組成。負責指導《班級愛心計劃》的實施。

（3）各中隊板報、壁報等要求有愛心文化內容，並定期更換。

（4）主題班會以愛心為主線，根據年級特點與班級特點設計系列主題。

學校結合各班愛心特色主題，制訂了“愛心學生”、“愛心班級”的評價要素，通過執行《愛心評比制度》，對學生的儀容儀表、行為習慣、清潔衛生、早操、眼保健操、午讀等實施班級量化管理，參與量化檢查、記錄的有學校領導干部，少先隊大隊干部和科任教師，每天量化情況有記錄，並及時向各班主任反饋。每月結合量化情況評選出“愛心集體”。通過愛心集體的評選，培養學生的集體榮譽感，使學生懂得一個集體的成功需要每個人的付出。 各班再綜合學生在《班級愛心計劃》實施過程、愛心中隊板報、牆報的設計、制作過程、班級特色主題活動及“愛心班級”評選過程中每個學生的具體表現，推選出本班的“愛心學生”，每學期進行一次評選，促進學生心存愛心，理解社會和他人。

2、興趣小組多樣化

促進學生綜合素質全面發展，隻注重學生的學業水平是非常片面的，學校結合學生、本校實際，組建了輪滑隊、體操隊、乒乓球隊、田徑隊、美術組、合唱組、剪紙組、朗誦組等多種興趣小組，每個興趣小組都能按照計劃開展教學與訓練，出勤有記載。階段活動后有成績記載，有總結。學校還積極組織學生參加各級各類競賽活動，如：全國“雙龍杯”繪畫比賽、北京市“百校匯演”、北京市“合唱節”、豐台區“十項技能大賽”等，許多學生都取得了不同的獎項。學生在興趣小組活動中的作業、測驗、小制作、小發明、實驗設計、繪畫、書法、各種獲獎証書等，隻要是學生在本學習領域中滿意的作品，均可作為代表作，在學期末時，通過自我評價、互評、各學科相關老師評價，取得評價結果。 並作為三好學生評選的一個條件。這樣的評價，本身就是尊重學生個性，促進學生個性全面發展的很好途徑。 

3、隊干部評選民主化

學校注意發揮少年兒童的主體作用，引導他們在少先隊組織中自己管理自己，自己教育自己，培養自主合作精神。同時突出隊員的個性發展，拓展隊員的創造力，塑造具有現代意識的人。

學校採用競爭上崗的形式選拔隊干部。由隊員們依據對干部選拔標准，評選出各方面能力強、有集體榮譽感和責任感的隊員做大隊委員。其次，還耐心地向他們傳授工作經驗，實施了“愛心先鋒崗”， 先后開辦了紅領巾廣播站、校園宣傳欄、音樂小社團、愛心社、“悄悄話信箱”、中隊博客等等。讓每位隊干部都來參與學校的管理工作，既樹立了威信，鍛煉並促進學生管理能力地不斷提高。 

三、 校本課程輔助教學工作，豐富評價要素。

深化課程教材改革和課堂教學改革，開發具有本校特點的校本課程是教學工作有益地補充。以“讀千古美文，品經典詩意，做少年君子”為主題的營造書香校園的校本課程建設是我們教育教學工作中的一項重要活動。我們本著“直面經典，不求甚解，但求背誦，終生受益”的思想，引導孩子走近詩人，了解詩人，豐富詩文常識，使學生在讀詩中了解詩人的閱歷，感受詩人的情懷和對學問、對人生的態度。

三年來，我們先后開展了以年級為單位的不同年級誦讀不同書目的班級詩文誦讀活動、每年一度的“書香校園——校園圖書交易會和讀書節活動”、“六一”經典誦讀展示活動以及以年級段為單位的年級誦讀展示活動。通過閱讀增長知識、提高修養、塑造美好心靈、打好人生底色，讓“多讀書、讀好書、好讀書”這一理念深入到每一位學生的心中。學生在日常誦讀及各項誦讀活動中的表現均以文字、照片、錄像、板報展示等形式記錄下來，作為學生素質教育評價的依據之一。 

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇。如何使這一重要決策轉變為廣大教師以及家長的一致行動，不讓我們的教育教學評價工作“穿新鞋、走老路”，關鍵是要建立一套科學的實施素質教育評價的運行機制和評價系統，為了更好、更快的實現這一目標，我們會投入更大的時間與精力，不斷地進行探索、研究、實踐、反思與改進。