蘋果園中學：提升教育領導力 創建優質品牌學校

北京市蘋果園中學1956年建校，1978年被列為區屬重點中學，1995年成為完全高中學校，2003年被列入北京市百所示范性普通高中建設序列。2014年8月，在市教委的協調下,北京市蘋果園中學正式挂牌為首都師范大學附屬蘋果園中學，兩校採取合作辦學的形式,推動學校的品牌建設和內涵發展,學校也正式成為首師大附屬學校的聯盟校。學校擁有一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，共有專職教師204人，其中特級教師1人、市級學科帶頭人、骨干教師 4人、區級骨干教師 24人、區級青年教學能手 24人。近五年來，在石景山區教師教學設計大賽中，我校蟬聯五星級群星獎。在2012年北京市教師基本功大賽中，我校語數外三個學科都獲得等獎榮譽。

一、提升對學校可持續發展教育特色辦學思想的領導力

（一）用可持續發展教育理念解讀和完善辦學思想

蘋中的辦學思想是“民主辦學、師生共進、關注人生、服務社會”。其中蘊含了深刻的可持續發展教育理念。

“民主辦學”是要在“尊重人、尊重人的發展規律和發展需求”的基礎上辦學，體現了可持續發展的價值觀。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續性以及可持續發展從本質上要求教育能夠幫助學生應對變化、復雜、爭議及不確定性。”

“師生共進”是指“教師要探索教學方式的更新，實現專業上的進步﹔學生要探尋學習方式的轉變，實現學業上的進步”，這體現了可持續發展教育教學模式的要求。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續發展教育帶來了教學法的演變發展，成為了教育變革與創新的催化劑。”

“關注人生”是“關注人的終生可持續發展以及不同人之間的個體差異”，體現尊重生命價值、尊重個性與差異性的理念。符合《塑造未來教育》所提及的“學校需將可持續發展教育視為可以促其通過建立相關聯系、引入合理的學習方式，有效解決可持續發展問題的綜合概念。”

“服務社會”指“學生的科學知識與綜合素質要服務於解決經濟、社會、環境、文化領域的可持續發展問題”，體現了引導未來一代具備可持續發展價值觀與社會生活方式的根本目標。符合《塑造未來教育》所提及的“可持續發展教育被看作是所有關注地球與人類福祉的教育的統稱，包括環境教育、全球公民教育，消費者教育、氣候變化教育、減少災害教育等與社會發展緊密相連的領域。”

（二）用可持續發展教育理念解讀和完善育人目標等

以辦學思想為基礎，蘋中的培養目標是：培養出基礎厚實，學有所長，擁有尊重資源、尊重環境、尊重差異性和多樣性、尊重他人等核心價值觀和行為能力的，適應現代社會國際交往與合作，促進社會可持續發展的人才。

（三）設計體現可持續發展教育理念的學校課程和校園文化

以可持續發展價值觀“四個尊重”為出發點，整體建構學校課程。

在學科必修課程和必選課程中開展“可持續教學模式實驗”，強調課前預習探究、課上自主—合作探究、課后應用探究，培養學生的基礎學習能力和可持續學習能力。

在綜合實踐活動課程領域，建構以“學校和社區節能減排方案與設施開發研究”為主題的研究性學習課程﹔建構以“生物技術實踐和物品循環改造利用”為主題的親歷性社會實踐與社區服務課程。

在地方課程與校本課程領域，開設傳統文化、國際交流與理解、環境監控與保護、資源與新技術、區域鄉土地理資源開發等系列化專題課程。

我們整體設計體現可持續發展教育理念的校園文化。在硬件文化上，精心設計教學區、實驗樓、專業樓、體育館和食堂等區域，突出學校的可持續發展教育辦學特色，形成生態、節約、和諧、文明的文化環境，加強綠色生態校園建設，合理規劃校園節能減排設施，讓整個校園“充滿綠色、充滿活力、充滿生機”，使“綠色校園”起到教育和示范的雙重作用。在軟件文化建設上，我們根據可持續發展教育理念對學校制度、管理機制、工作流程、獎勵評價機制、宣傳方式等均進行了修訂，奠定軟件文化發展基礎。

二、提升對可持續教學模式實驗的領導力

（一）深入教研組指導可持續教學模式實驗

蘋中所有教研組均參與了可持續教學模式實驗，校長和所有干部根據各自學科和專長，每人深入一個教研組，參與日常可持續教學模式實驗研究。

（二）指導青年教師促進可持續教學模式常態化

可持續教學模式是實現“教”與“學”創新的催化劑，要求教師在教學方式上有所更新，學生在學習方式上有所變革。可持續教學模式重在“先學后教”、“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。為了真正實現高效課堂、減負增效，取得提高“教”與“學”質量的效果，我和其他所有干部各自跟蹤指導2名以上實驗教師將可持續教學模式常態化。

三、提升對可持續發展專題教育活動的領導力

其中突出兩個主題：

（其一）低碳生活方式養成教育主題活動

（其二）以節能減排為主題的社團活動與社區服務活動

我們倡導學生選擇與生活實際息息相關的主題進行科技創新研究，倡導學生提出解決問題的方案。我們開展以“節能減排方案設計”為主題的研究性學習。學校要求學生通過自主學習，了解“低碳生活”、“節能減排”有關的基本知識，發現學校生活和班級生活中“高消耗”、“高排放”、“高浪費”的問題，針對實地觀察、問卷調查發現的問題設計解決方案。研究成果可以是新技術、新產品，也可以是新方法和新的行為指南。

本學期，關注環境——“蘋果綠之隊”社團進行了兩次科技創新實踐活動，其中的“閑置舊物循環利用交易會”，交易人數超過600人次以上，許多教師、學生、家長、社區居民參加其中，受到了師生的廣泛歡迎。

四、提升對節能減排校園建設的領導力

蘋中在環境建設方面融入可持續發展教育理念，建筑、設施、設備等做到環境友好、資源友好，充分發揮其可持續發展教育的功能。學校投資建設了“校園雨水回收工程”，操場上的蓄水池成為校園綠地灌溉的水源。我們的校內道路嘗試採用太陽能路燈進行夜晚照明。綜合樓、圖書樓選用了合理採光牆體和保溫牆體。所有樓內均安裝了節能感應式水籠頭。所有廁所均安裝了學生自主研發的回收清洗用水沖廁裝置。

我們增大了校園綠化面積，而且在校園內種植了大量綠色農作物，如：玉米、西紅柿、向日葵、花生、西葫蘆等，由各班種植和養護。這種做法既裝點了校園環境，又促使學生認識這些農作物，了解土壤、氧氣、光照等資源不可或缺的生命補給作用。

環境意識的增強，讓學生懂得真正的美是自然的美，一草一木皆有情，不需要奢華的裝飾，不需要鎦金的點綴，隻要尊重環境，珍愛公共設施，自己的生活環境將越來越美。本屆畢業生用他們賣舊報紙和飲料瓶得來的錢贈送樹種給母校作為留念，深深的情誼在這些植物的生長中延續著。

五、提升對可持續發展教育教科研工作的領導力

我們注重以量化測評為特色的可持續發展教育教科研工作，學校先后開發了包含學校、教師、學生三個層面可持續教學模式實施成效在內的調查量表3份﹔“師生課堂行為觀察記錄表”、“教學與學習效果評價表”、“課堂觀察法聽課觀察表”等研究課課堂評價工具3個﹔學生“單科作業記錄表”、“全天作業記錄表”等學習探究作業評價工具2個。這些評價工具在教學監控、管理、評價中和提高教育質量方面起到了重要作用。

教師單純的課堂講解在逐步減少，而點撥、評價用時逐步增加，參與學生活動的用時也在增多，說明教師的教學方式轉向用探究任務引導和組織學生自主學習、發現學習。學生單純的聽講逐步減少，而質疑辯論、台前匯報、操作體驗、合作討論的時間在增加，說明學生的學習方式轉向探究、體驗、質疑與創新，他們的表達、動手、合作能力得到訓練。

從近幾年不斷提升的學業成績看，可持續發展教學模式取得了突出的實踐成果，學生的學習能力顯著提高，學業成績大幅提升。

綜上所述，可持續發展教育在蘋中的開展推動了教學方式的變革和學習方式的更新，學生的學習能力顯著提高，可持續發展價值觀逐步形成，低碳生活方式也逐漸養成。面向未來，我們相信可持續發展教育將推動蘋中的特色品牌建設，引導學生建立的可持續發展的價值觀、學習能力與生活方式，促進他們的終生可持續發展。

辦學成果：

近幾年蘋中先后被評為中國可持續教育國家級實驗校、北京市高中新課改樣板校、北京市高中課改先進單位、全國中學生體育協會柔道分會主席校、北京市普教系統教科研先進校、北京市健康促進校、北京市文明禮儀示范校、北京市奧林匹克教育示范學校等市級以上光榮稱號，連續多年被評為石景山區人民滿意學校和石景山區教育系統先進單位。