房山二中聚焦優質均衡發展 構建活力有效課堂

房山二中建於1975年，是房山區教委直屬的一所初級中學，在推進素質教育的進程中，學校在社會上一直有良好的聲譽和口碑。隨著社會家長對房山二中辦學的期望值越來越高，2009年校委會對學校整體狀況進行了全面分析和理性思考后，決定把聚焦優質均衡發展，構建活力有效課堂作為提高質量的突破口，深入落實“建師生和諧家園，創優質教育品牌，辦人民滿意學校”的辦學目標，從而推動學校的可持續發展。

一、以校本培訓為載體，提升教師實施活力有效課堂的專業水平

學校提倡“學校即研究中心”、“教室即研究室”“教師即研究者”的觀念，使教師成為教學的研究者，教學改革的思想者。

（一）體驗式培訓、提高認識

我校一般是由教研室制定學習目標、計劃，精選學習材料，通過現場發放材料，教師自學，小組合作，展示交流，補充質疑，培訓作業等互動方式，教師們以主體的身份參與課堂教學標准制定中來。我們通過對教師開展的《尋找理想的課堂》、《轉變學習方式》、《改革作業評價方式》、《走進名師》等系列學習活動並與教研組集中學習相結合，使教師認識到深化課堂教學改革，改變學習方式，重視學法研究和學法指導，是大面積提高教學質量的必要保障。

（二）專業引領，縱向把關

我們認為重視專家指導是提高校本教研，促進教師專業化發展的重要力量。我校定期邀請市區教育專家來校指導，採用說課、聽課、評課、個別指導、講座等形式的指導培養教師﹔接受市區專家的專項指導。實行專項問題分析比較，專項問題調查剖析，專項問題提供研究方向，專項問題提供理論支撐形式，提升我們研究的水平﹔邀請專家來校“講學”、“對話”、“點評”，提升教師實踐經驗﹔積極參加學術團體、專家報告會、培訓班等，從多方面獲取信息，吸納資源為我所用。

（三）同伴互助，橫向交流

我們以學科組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒已見。以教師提出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。如：導學案的編制、小組建設對每一位老師是一項全新的挑戰，每年暑假開學原初一的教師們向新初一教師介紹導學案使用情況，學生學習存在問題，介紹教學中的經驗、教訓，原初三老師向新初三老師介紹情況，這己成為“固定的節目”。堅持同頭備課，成為雷打不動的制度，我校各年級同頭備課小組每周2小時集體備課己堅持四年，且越備越好。每周備課時，由備課組長召集，一起分析研究下一周同頭授課內容，重點是備學生，研究哪些內容學生能自己看會、讀會、想會、做會。根據學情，確定單元起點、重點、教學速度、教學目標。根據目標對教材內容做相應的調整，創造性的使用教材，根據學情，研究編寫導學案，使上、中、下學生學有興趣，學有所得。統一意見后，各自寫學案。通常是一人先主講，然后大家評，修定方案，第二人再講，再評。新老教師優劣互補，見效快，學生歡迎。

（四）自我反思，提升理念

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我校主要採取以下做法促進教師反思：一是通過教師對自己教學的回顧進行反思，包括課前、課中、課后反思，每周寫一個反思案例，每月交流一次﹔二是通過學生的眼睛來反思自己的教學，我們開展了學生心目中的好老師征文、征畫和綜合實踐活動，推出了《學生心目中的好老師》征文、征畫各一本，並在全校開展了《我心目中的好老師》綜合實踐活動，許多老師都感動地流下了眼淚，並深切地感受到，學生要求老師不僅會傳授知識，還應當關愛、尊重他們，這使我們意識到提高人文素養的重要性﹔三是實施四個一“工程”一個教學設計，一節自錄自評課，一個研究專題，一篇獲獎反思案例，這對青年教師的迅速成長起了很好的推動作用﹔四是注重反思成果的推廣，為教師成功修橋搭梯，取得了較好的效果。

（五）開展校本行動研究

起始階段，出現了許多新問題，我們通過教師自我評價，自我反饋，把這些問題歸類做為課題，開展校本行動研究，在實驗中堅持有重點、小題目、短周期、全參與、分層次的方法進行研究。使理論與實踐相結合，教研與科研相結合，點與面相結合既貼近課堂教學實際，又有很強的操作性，深受教師的歡迎，如：初一年級剛入學、學生、家長反映課業負擔重，領導和老師通過調研，原因是重復性抄寫多，於是初一語文備課組進行了如何分層次的布置作業，減輕學生負擔的研究，時間4個月，分三個階段：第一階段、分層次布置作業﹔第二階段、學生自主選擇作業﹔第三階段、學生設計作業，堅持下來，學生負擔減輕，開始愛學語文，學校為他們舉辦了作業設計展覽。

二、以教與學方式的轉變為重點，構建充滿活力有效的教學模式

活力課堂的核心是轉變教學方式和學習方式，建立自主、合作、探究的學習方式，教師必須重新審視建構自己的教學策略、方法、模式、風格。為此，我們以現代認知理論、差異教學論、素質教育的思想和理論為基礎，帶領任課教師三上天卉中學,四下杜郎口中學,將天卉中學“三型、六步、一論壇”,杜郎口中學“三三六”自主教學模式大膽改進創新成適合我校學情的、房山二中特色的“四學一檢”課堂教學模式。

實施策略：

（一）認真分析學情，將學生分層、分組

全面深入了解學生實際情況是進行有效教學的前提。教師通過觀察、測驗、調查等測查方法，全面了解學生現實狀況和發展潛力，並根據學生的學習成績和學習態度、學習習慣、學習興趣、意志品質、智力能力等方面的差異，將學生分為A、B、C三層。在分層的基礎上，對學生進行分組，組內有好、中、差之別，但各組之間基本平衡。每組選一名大組長，A、B兩名小組長，負責檢查預習、自學、作業的效果及組織小組討論、幫助學困生等任務。分層，既可以明分層，也可以暗分層，視具體情況而定。實施中，要根據學生進退情況及時地進行動態調整。

（二）遵循“以學論教”的原則，精心設計導學案

導學案要具有層次性、啟發性、差異性、激勵性和靈活性。層次性：起步低層，面向中層，顧及高層﹔啟發性：啟發思考，開拓思路，揭示知識內在聯系，教給學生閱讀方法﹔差異性：滿足不同層次學生的發展需要﹔激勵性：要使80%左右的學生隻要老師略加指導，就能完成自學任務，獲得成功﹔靈活性：要依據每節課劃分的幾個單元的大小及具體學情，分期分批出示給學生。

（三）踐行“教師主導，學生主體”的“四學一檢”課堂

課堂上我們堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生的教學原則。基本操作步驟是：

1、導學，要求教師在很短的時間內，利用巧妙的方法，吸引住學生，將學生帶入與學習任務相適應的理想境界，並喚起孩子求知欲望，形成良好的開端。

2、讀學，學生借助導學案獨立、自主地學習，通過教材或相關資料嘗試解決本節基本問題，發現疑難問題，並做好標注。

3、研學，學生把自己不懂的問題組內進行交流探討，通過小組討論、互相啟發、優勢互補，直至渙然冰釋。

4、展學，是學習成果的最直觀暴露，高效互動的直接途徑。學生講解，學生點評，學生反饋，通過展學達到“當堂拔高”的目的。

5、檢學，提升教育質量的有力保障，發現問題的重要平台，教師反思改進的第一渠道。

三、有效地開展評價研究，建立適應活力有效課堂發展的評價體系

為了保障活力課堂的生命力，我們力求做到明確一個目的，即評價的目的不僅是為了考查學生達到目標的程度，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利於改進教學，有效地促進學生發展，堅持兩個轉變----

1.評價的內容由片面的注重知識向關注人的全面發展轉變

教育內容的豐富性和多樣性決定了評價內容的全面性。根據房山區課堂教學評價標准，我們制定了《房山二中活力課堂教學評價標准》，注重學生多方面素質的評價。不僅關注學業成績，而且關注創新精神和實踐能力，以及學習興趣與積極情感、體驗等多方面的發展。實施過程中，教師結合本班實際，有計劃、有重點地分階段實施評價標准，他們按評價內容實行課堂計分制，根據評價的內容不同，設置了紅花、紅旗、喜報、等形式，使評價逐升一級。王麗紅老師利用周記（知識內容小結，學習方法、解題思路總結，行為表現自評，師生知心話）進行班級管理，堅持三年，所教班級學生沒有一個掉隊，中考及格率100%。

此外，學校設立多種機制，讓每個孩子都獲得成功，取得榮譽。我們淡化了學年終的評三好，強化了“全面發展，學有特長”的表彰，設立了進步之星、體育之星、勞動之星等“九大行星”，涉及學生成長的各個方面，用以鼓勵孩子某方面的良好行為。陳聰、高超被評為北京市“十佳中學生”。

2.評價方法由“單向順式型”向多元互動型”評價轉變。

以往的課堂評價多為學校評價教師，教師評價學生的“單向順式型”，我們採用多元課堂評價有以下兩個特點。

（1）評價主體互動，自評和他評相結合。

參照《房山二中活力課堂教學評價標准》，我們制定了《房山二中學生課堂自我評價標准》，師生上課對照評價方案，平時自評，一月互評：（包括師生互評，生生互評）期末總評。通過評價使學生學會自我診斷，自我調節，在評價他人時，往往同時也認識自己。

（2）評價過程動態，定量與定性相結合。

我們設立了學生成長檔案，教師專業發展檔案，記錄點滴進步，隨時積累數據和有關材料，定期展示，組織交流。學生、家長、老師從這個檔案中，能發現教與學的不足，使教學雙方都得到發展。同時將終結性評價與形成性評價結合起來，發揮了評價的導向功能和教育功能。如：英語組的形成性評價研究總結出英語評價基本模式：終結性評價70%（口試10%+聽力20%+筆試70%）+形成性評價（學習行為10%+作業檢測10%+學習檔案10%）設計出學習行為、作業檢測、形成性評價量化表及學習檔案評價表，堅持兩年，學生英語學習興趣濃厚，學校英語學科連續兩年獲中考獎勵，這項科研成果在北京市外語教與學研討會上典型發言，並獲一等獎。

四、取得的成效

回顧學校幾年來的成長，構建活力有效課堂，切實實現了教師的可持續發展、學生的可持續成長、為社會的可持續發展承擔起了教育的職責，取得了真正意義上的優質均衡發展。

（一）教師發展成果突出

2009---2013年我校教師在師德建設和教師專業能力發展等方面佳績喜人，有23位教師榮獲了市區優秀教師，優秀班主任，優秀德育工作者、優秀共產黨員等榮譽稱號﹔學校青年教師參加全國、市、區教學評優，共獲得3個全國一等獎，4個市級一等獎，8個區級一等獎,其它獎項若干﹔教師發表、獲獎、交流的論文達148篇﹔教師團度隊整體水平提升,語文、數學、英語等多個學科教研組多次被評為區優秀教研組。

（二）學生中考成績捷報頻傳

2009---2013年度我校連續獲得區中考成績一等獎，2012年，我校孫琨同學以562分的好成績獲房山區中考狀元，70%以上的學生升入高中﹔今年中考，我校趙欣欣同學以569分獲得房山區第二名，黃毅第八名、張可欣第十名的好成績，80%以上的學生升入高中，學生、家長、社會對學校滿意度大幅提升。

（三）學校的示范輻射作用彰顯

2009年以來學校獲得北京市教育先鋒、北京市教科研先進校、連續4年獲房山區全面實施素質教育綜合評價一等獎、房山區教育系統文明單位等11項獎勵。2012年10月18日，我校代表房山區成功舉辦了北京市教委基教一處和北京教育學會初中研究分會組織的“走進房山”大型教學展示研討活動，到會領導教師達300人次，通過深入課堂聽課、觀摩、交流，會后北京市教委副主任羅潔，北京教育學會初中研究分會會長吳甡，首都師范大學基礎教育研究院副院長王海燕，房山區副區長李江，房山區教委領導對我校的“活力課堂”給予了充分肯定和高度評價。學校作為高效課堂培訓中心基地校接待了來自雲南、四川、貴州、河北、內蒙古等30多批來校學習交流的外省市教育代表團和中國教師報5批188人次的跟崗學習活動，也多次迎來本市其他區、縣的領導教師來校學習交流，如延慶三中、潞州中學、勁鬆四中等，學校與本區的大寧學校、張坊中學、夏村中學、401中學、石窩中學等10多所兄弟學校經常友好往來，開展豐富多彩的交流活動，教師開課200余節，大小講座40多場，通過多樣活動，促進了校際間合作交流和專業引領，我校的示范輻射作用得到彰顯。

實踐証明，探索充滿活力的課堂，全面提高教學質量，達到優質均衡發展是我校落實區教委1123工作思路，最終實現“建師生和諧家園，創優質教育品牌，辦人民滿意學校”的辦學目標，實現學校管理從粗放型向集約型轉變，從外延型向內涵型轉變的必由之路，仰望教育星空，房山二中信心百倍！