攜手播種一片生機勃發的史家教育

北京市史家教育集團

推進義務教育綜合改革，促進區域教育優質均衡，已經成為當今中國的時代強音。在北京市東城區，促進區域教育全面優質化、品牌化，實現教育從“有教無類”到“優教無類”轉變的政策引領，為東城教育的發展創造了無限可能、創生了無盡夢想。多年來，史家小學十分注重發揮優質教育資源的輻射作用。特別是自今年年初以來，又全面啟動了涵蓋“入盟入帶一貫制”多項改革任務的史家學區建設工作。在學區建設中，我們圍繞“和諧”的價值理性，以“種子計劃”為核心戰略，統攝運行機制及工作任務，著力發掘每一粒種子的生長點，著力創拓一片“無邊界”的史家教育。

一、確立建設理念

讓學區建設理念成為各校師生的文化共識，是做好學區各項工作的精神起點。在史家教育的生成中，我們既注重學校文化的歷史性，又強調學區發展的現實性，提出了“和諧+無邊界”的教育理念。“和諧”是史家小學一貫秉承的教育理念，也是中國傳統文化的重要內核。史家學區將繼續傳承與發揚史家品牌的“和諧”內涵，始終堅持“為了孩子，為了明天”，通過各種創新開放的手段打破限制教育發展的傳統阻隔，真正開創一個無邊界教育的學區模式。在史家學區建設中，無邊界的核心要義是突破各種教育要素的時間、空間、人際、專業等邊界，按照和諧發展的現實需求形成新的能力單元，並使之以更加靈活的方式進行動態聚合，從而形成種子生長所必需的“葉綠體”。

二、制定發展戰略

搭建一個均衡、開放、創新的戰略體系，是學區各項工作高效持續運轉的內在需要。為此，我們制定了“五年期、三步走”的戰略步驟，初建期（2014—2015）重在制定標准、形成體系，發展期（2015—2017）重在打造精品、樹立標杆，成熟期（2017—2019）重在提升品牌、優質均衡。在此基礎上，我們豐富了史家小學“種子計劃”的主體內容，使其成為學區建設的核心戰略。

“種子計劃”即：史家學區教育以“和諧”為起點，以培養“和諧的人”為目標。基於內部突破，致力於形成“五大和諧支柱”、“五大基本意識”和“五大基礎能力”，從而夯實基礎教育的基礎﹔基於外部打破，致力於形成包括優質的課程、優質的項目、優質的教師、優質的資源、優質的機制在內的“五大優質”，為每一粒種子的生長內蘊優質的教育生態。從“和諧”到“和諧的人”，史家學區教育體系尤如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根於每一個孩子的幼小心靈中，伴其一生，惠其一生。

三、建立運行機制

一個合理的制度體系是學區各項工作順利推進的內在支撐。史家學區總體運行模塊主要分為三個層次，包括戰略層、基本業務層和組織管理層。

我們當前的工作，一是成立了學區管理委員會，由校長、書記牽頭、6位校級領導共同構成學區決策管理中心，其職能是討論與決策學區整體發展與規劃、管理與協調等相關工作，從機構設置上強化史家學區概念和史家學區人的概念﹔二是每位學區校長負責一個校區，各校區設一名執行校長。學區校長與校區校長密切聯系，向各校區貫徹學區整體發展規劃，並將各校區落實情況及時反饋給學區管理委員會，以便學區及時改善、服務校區﹔三是成立六個學區大年級組，校長、書記帶領學區各校長，每人直接下沉到一個學區年級組，服務一線工作，優化部門配合，有效化解年級組工作層級上報、無人統籌的實際困難。在此框架中，我們消融了各科、各班、各部門、各校區的邊界，促進了管理層級的扁平化。以管理委員會為決策中心、大年級組為執行主軸的運行架構，旨在為史家教育的發展確立一種統分結合、縱橫結合、收放結合的管理新生態。其中，戰略規劃、重大決策、核心管理、文化建設等全局布劃“統”一在學區，各校區“分”別保留教育特色及其執行的靈活性﹔學區領導按照不同模塊對校區實行“縱”向管理，同時每人“橫”向支持一個大年級組的工作﹔教育督導、人事管理、基礎建設、財務總控等核心職能“收”在學區，教務管理、總務協調、電教支持等輔助職能“放”在校區。在此基礎上，我們確立了貫穿於“統分”、“縱橫”、“收放”管理全過程的學區運行機制，具體包括協同機制、流動機制、復盤機制、榮點機制和榜樣機制。五大機制共同聯動地推進學區建設的“理念互聯、機制互動﹔課程互聯、課堂互動﹔活動互聯、科教互動﹔師生互聯、管理互動﹔校區互聯、品牌互動”。

四、部署具體任務

史家學區的各項工作任務決定了史家教育的理念、戰略和機制的具體實現形式。今年暑假，我們把教育“空檔期”變為規劃“滿檔期”，初步確立了學區發展的理念、戰略、機制和任務。特別是我們明確了11大類工作的具體流程，並按學期形成了學區重點工作計劃表。計劃表從學區、校區、學科三個層面，漸近分化卻綜合貫通地呈現了各項重要任務，特別是確立了學區定方向、校區定重點、學科定步驟的任務梯級，確保學區決策點科學、校區執行點明確、學科生長點多樣。當前，各項具體工作主要從校區建設、教師發展、學生成長等方面橫向展開。

1. 攜手推動校區建設

一是打開各校區原有的價值邊界，實現理念上的共通共融。如史家實驗學校遵循教育規律，尋找與史家小學的理念交叉點，生成了與史家校區互通互融的新理念“和諧、生態”。史家七條小學依托原有以“和諧”為生發點、“七奇啟氣”四個字為輻射軸的價值建構，在學區發展中形成了一個以學校內涵發展為統領的辦學價值具化實施框架。該框架從“教師綜合素養”和“學生精神面貌”兩個方面展開。前者落腳在從教師基本功展示的外顯途徑中實現“業務扎實、團結奮進的教師隊伍”的初級階段培養目標﹔后者落腳在從學生創意表達的外顯途徑中實現“自信大方、文雅有禮的學生”的初級階段培養目標。

二是打開各校區原有的管理邊界，實現運行中的互聯互動。如一年級校區統籌分班，並由史家干部、各學科教師整體進駐﹔原史家老校的二年級校區由原遂安伯小學的副校長主管，在校區文化、課程、教學方面已經與高年級部融為一體﹔史家小學的一位教學副校長主管來到中高年級校區的原遂安伯小學學生，通過全面細致地工作使孩子們迅速融入了新的學習生活環境，遂安伯的老師們也呈現出一派昂揚向上的精神面貌。

三是打開各校區原有的校園邊界，實現環境上的統規統建。今年暑假，我們借助校園改造的契機，對史家實驗學校和遂安伯小學進行了從建筑風格到場館功能的重新設計，使兩個校區在整體外觀上與史家小學達成形似，在精神內涵上與史家小學達到神似。在總體風格一致的前提下，低年級校區突出幼小銜接特色，高年級突出綜合發展特色，七條校區突出百姓文化特色，作為史家升級版的實驗校區突出國際化、現代化特色。各校區共同孕育出多樣統一的史家校園環境文化。

2. 攜手推動教師發展

一是打開各校區原有的教研邊界，實現教師專業發展的融合。我們在聯合教研中定方向、定標准、定重點，規定各學科每周開展一次組內教研，每月開展一次學區教研，每月與區教研中心對接開展一次學科活動。同時，我們規定學區教研要做到有主題、有內容、有記錄、有反饋。自學區成立以來，我們啟動了各學科學區聯合教研活動25次，微課與翻轉課堂、課堂常規習慣養成等學區教師專題培訓5次。主管教學的學區副校長深入各校區聽課30多次，各學科區級教研員走進學區指導教學10多次。聯合教研融匯了比傳統教研更多的研修要素，有效溝通了各校區教師的智力資源，有效促進了各校區教師的共同發展，參與活動的教師們普遍感到“有所獲、有所得、有所悟”。

二是打開各校區原有的培訓邊界，實現教師職業成長的融合。我們依托區教師研修中心的專業力量對入選學區“專家名師工作室”和“骨干教師工作室”的教師進行“雙導師制”培養﹔我們即將與北京師范大學合作啟動中層以上干部的領導力培訓項目，提高管理效率，助力職業發展﹔我們已經與國家博物館簽訂了三年合作協議，依托“導師制”的人文培訓項目為教師提供專業化成長的深度引導和高端引領﹔我們還將在區教委與教研中心的指導下，與中國教育學會、國子監等專業機構共同興辦史家教師培訓學院，全面提升學區教師的專業品質、職業素養和教育幸福。

三是打開各校區原有的活動邊界，實現教師團隊建設的融合。近半年來，我們舉辦了學區教師迎“七一”近郊健行活動、學區教師全員軍訓活動及先后由李希貴校長、於丹女士、舒乙先生主講的“史家講壇”等一系列教師活動，有效地打開了各校區教師的溝通邊界，增進了各校區教師的理解互信。

3. 攜手推動學生成長

我們主要通過從1.0到4.0的史家和諧課程建設著力推動學生成長。在課程實施中，我們著眼於打開各校區原有的課程邊界，盡可能地創設多種形態的課程，讓每一個孩子在變化萬千的世界中綻放無限的可能。目前，學區課程呈現出遞進式共存的四種形態，即表現為秧田式的班級學習，旨在保護和激發學生好奇心、求知欲的課程1.0形態﹔表現為菜單式的小組合作學習，旨在促進學生學會合作、學會交流並提高生存能力、豐富生活品味、完善生命境界的課程2.0形態﹔表現為綜合空間中的自主學習，旨在於推動學生自主選擇中拓展自主發展空間、提升自主發展意識、培養自主發展能力的課程3.0形態﹔表現為無邊界空間中的多樣化學習，旨在從外部打破時間、空間、內容、人際的邊界，從內部突破學生思維和學習方式的邊界，進而使學生實現對世界的整體認知和思考的課程4.0形態。從課程1.0到課程4.0，在課程內容的豐富和課程形態的躍變過程中，我們著力拓展與聚合學校、家長與社會資源，創造了史家書院、史家科技館、史家天文館、史家課程資源中心、史家人格教育基地、史家傳媒中心、史家睛睛體驗中心等一系列課程建筑的新形態，以及漫步國博、陽光公益、星期六課程、天文攝影、中醫按摩等一系列課程空間的新形態，各種課程形態共同致力於培養適應時代變化、全面和諧發展的人。

夢想的道路，始於道路的夢想。史家人的教育夢，是讓更多孩子共享更加優質的資源的教育夢，是讓更多教師共享更加出彩的人生的教育夢，是讓更多學校共享更加和諧的發展的教育夢。史家人的夢中有一片綠意盎然、生機勃發的教育天地！