北京中招改变"扁平化" 优质高中课程"私人订制"【2】

生源多元化 优质高中探索“分层教学”

“今年新高一的教学计划和课程安排将遇到不小的挑战。”本市部分优质高中校长坦言，今年水平参差不齐甚至差距较大的生源状况需要学校创新思路、采取措施去探索“分层教学”。

在同一所学校，统招生和名额分配学生之间、优质高中所属初中和一般初中校毕业的学生在学业水平上存在不同的特点，在有些优质高中校，不同群体的学生分数线差距还比较大。如何保证这些分数靠后的孩子进入优质高中校后跟上学习进度、身心健康成长，真正实现“不让一个孩子掉队”？记者了解到，暑假期间，本市部分优质高中校长将组织教学干部和教师进行研讨，针对这部分学生设计更为细致和科学的教育教学方案。

北京二十中校长陈恒华告诉记者，对于名额分配录取进来、分数较低的学生，学校将实行分层教学，但不会单独编班，对他们的教学内容与难度进行调整。在他们的整个学习过程中也会随时给予关注，结合这些孩子的需求制订教学计划，让他们与全年级学生同步发展。

陈恒华强调，针对这部分学生，家校合作扮演着更为重要的角色。因此，学校将加强和学生家长的沟通，互相配合，在家校之间形成教育合力，确保他们能在三年的高中学习生涯过后，同其他孩子一样获得较好的发展。

在记者采访当天，东城区一所优质高中校正好将录取分数段偏后的部分学生及家长召集到学校举行座谈会。现场有部分学生及家长表示心里很忐忑，担心开学后跟不上正常的教学进度。

“如果说改革有风险，那校长必须有责任感。”该校校长告诉记者，学校对每一名学生都是欢迎的。尽管生源多元化致使学生学业水平差距较大，但学校会尽最大努力在不影响正常教学情况下，让这部分孩子在原有的基础上得到提升。

这位校长透露，座谈会后，年级组长已经给这部分成绩薄弱的学生预留了暑期补习建议，开学后老师们还会针对每一个孩子再做补习计划。由于与正常分数线录取的学生存在不少差距，所以学校将在日后的教学中采用分层教学的方式。

“如果让这些成绩薄弱的学生平均分到每个班级，我们也担心他们会跟不上正常教学，到时心理再出现巨大的落差感。”东城区这所优质高中校校长说，高中不是义务教育，应当走特色办学之路。每个区县的情况也各不相同，在生源录取上不适合以“一刀切”的方式来进行。所以是否集中分班也在研究探讨之中。况且这一届学生高二还要分文理班，班级的组合始终处在变动中。

苹果园中学于志勇校长表示，高一新生学习能力差别很大，对学校安排课程内容和教学计划是个不小的挑战。学校将于8月初专门召开研讨会，针对分数线靠后的学生，学校将在教学和课程计划上“量身订制”。另外，学校还将选择教育教学经验丰富、沟通能力强的班主任来负责班级管理，帮助这些学生在过去基础上更好发展。

“30%的名额录取政策也是公平的，能够照顾到不少薄弱学校。正常录取的话，通州一些学校的学生可能考不上这四所优质高中。”通州三中校长商文庆介绍，今年政策实施后，通州三中的生源覆盖面更广。如何针对生源的差异性制定教学计划，也是学校需要思考的问题。“教学的调整还是要看学生的整体水平。对于一些分数较低的学生，学校会关注他们的个体成长，为他们尽可能创造条件。”

专家观点：

生源差异化是常态 走班或分层教学是出路

“名额分配政策实施后，优质高中会发生较大的变化，因为学生群体内部差异变大了。事实上，这是一种教育的常态，但这对于优质高中的老师来说的确是挑战。”北京教育科学研究院副院长褚宏启表示，从普通初中招收的学生学习程度相对薄弱，进入优质高中后，是应分别编班，还是实行平行班？褚宏启认为，尽管赞成差异教学，但是不宜分别编班。走班制和差异教学都是不错的选择，通过这样的方式让教育生态更为优化。

名额分配政策将带给高中校怎样的影响？首都师范大学基础教育研究院副院长王海燕认为，由于高中录取分数线的不同，现实存在着优质高中和普通高中之分。普通校要找好自身的定位，做好特色。优质高中由于接收的学生差异比较大，所以应当加强课程研究，加大课程的选择性。

王海燕建议，由于生源的差异性，优质高中更应该在学科思想、教学方式等方面下功夫做研究，同时应了解学生的意向，尊重学生的想法。如在学生入学两个月后，充分考虑学生差异采取走班或者分层教学。

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北京拟调整教育质量评估指标 凸显高中校加工能力

中招名额分配新政带来部分高中生源多元化加大的趋势，也让一些中学校长担心三年后的高考成绩可能受到一定的影响。对此北京市教委有关负责人透露，本市中小学教育质量评估标准，更加关注学校的加工能力和教育增值。

记者近日从北京市教育行政部门获悉，今年开始，伴随着指标分配这一改革措施的实施。教育行政部门将调整教育质量的评估指标，引导不同类型的高中校实现可持续的绿色发展。未来可以想见，真正的好学校是具备强大加工力、促进学生进步的学校。

“学校发展应当追求有质量的增长。”有关负责人表示，“有质量的增长”意味着评价的重心关注“变量”和“绿色”。比如大家关注的学业成绩，今后不会单纯以学生出口的成绩和学校升学率来评价教育质量，而是要对比学生入口和出口的成绩，发现学校教育教学的加工力和附加值。

除了学业成绩，今后本市中小学教育质量评价同时关注学生的体质健康、综合素质等多个维度的指标，并赋予不同的权重进行比较。包括学生的睡眠时间、近视率、学生负担状况等因素都会纳入新版教育质量评价体系。

“如果学业成绩的进步是以过重学生负担作为代价的，这种‘不绿色的增长’在评价体系中不再具有优势。”有关负责人介绍，伴随学籍信息管理工作进一步加强管理，学校的评价数据将更为客观准确。另外，可考虑在区县内推行学校教育加工力的横向对比，有关评估结果面向社会公开，让老百姓直观地感觉不同学校在教育增值力上的真实表现。

据悉，去年起，教育部启动了中小学教育质量评价综合改革，并推出配套的《中小学教育质量综合评价指标框架》。该框架被称为“绿色评价”指标体系，综合学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五方面，共20个关键性指标。通过对学生“绿色指标”的调查，完成对学校的评估。其中，学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标。学业负担状况关注学生学习效率、兴趣和热情，强调“绿色成绩”，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标，其中学习时间包括学生上课时间、作业时间、补课时间、睡眠时间等；学习压力则包括学生在学习过程中表现出的快乐、疲倦、焦虑、厌学等状态。