学习是为了解题还是解决问题

教学首先要在两个方面下工夫：一是研究学生，二是研究教什么知识。

研究学生什么？一是已经具备了什么；二是还缺什么；三是困难和障碍是什么。把学生的实际状态作为教学的起点和出发点。

老师教什么？原理性知识！所谓原理性知识，就是揭示事实或现象背后某个道理，也就是我们通常说的知其所以然”的知识。这就要求教师在面对每一次的教学内容时，首先能够准确把握住其蕴含的原理，找到本次教学中那些说明为什么、什么道理一类的知识。

我们改革了备课，首先要求教师对学科知识体系进行整体研究，明确知识点之间的内在逻辑关系，构建知识树，知识框架；其次分析单元和本课书或这个知识点在知识体系中的位置和作用；进而挖掘这个知识背后的知识，弄清知识点的来龙去脉。改进备课的项目要求，重点清楚下面几点：研究理念、背景分析、达成目标、思路方法等。在以上几点都明确的基础上教师再进行教学设计：创设唤起学生学习需要的问题情境，激发学生深刻思考的核心提问，学生自主探究的活动环节设置何方法以及关键处的点拨提升等。

研究中我们一直坚持：要让学生做最重要的事！什么是课堂学习中重要的事？提出问题，解决问题，运用规律学习。学习就是不断发现的过程。我们归纳出四个“强调”。

强调研究的问题来自学生的生活。有需要的学习才会唤起学习的兴趣，和生活联系越紧密的学习才能使学生更好地体会学习研究的价值。问题可以是学生课前就有的，也可以是情境中激发的，还可以是老师帮助学生回忆生活梳理出来的。

强调创设学生自主探索的空间。教师的主导作用就在巧妙的进退之中得以展现。退一退，让学生有更充分地交流；等一等，让学生思维的时间更多一些。课堂上要设计学生自主探索和合作探索的环节，时间要有保证。

强调学生获得自主发现的体验。课堂学习要促使学生不断体验个人的价值，不断获得他人的肯定和欣赏。即使是学生有暂时的困难、暂时的不解，但是学生是自己在思考、在探索，只要有愿望就会激励自己不断追求。尽量避免教师预设了标准，然后一个个问题地追下去，直到得到老师认可的答案。

强调自主梳理解决问题的思路。学习是为了解答考题，还是为了解决问题？解答考题就简单了，但解决问题就要形成自己的思维策略，要为新的探索做准备。我们注重让学生梳理通过学习自己真正的收获在哪里，回顾解决问题过程中采用的方法，并归纳总结；进而回到生活中去解决问题。（李磊）