课程就是大杂烩？高中国际班：警惕画虎不成【2】

　　国际班是一个教育实验特区

　　从教育研究者和教育决策者的角度而言，秦琳认为，引进国外课程，根本上还是希望能够对现有的教育有所影响，有所促进。如果能把国外课程里面比较好的元素吸收过来，进行借鉴，在根本上促进基础教育的改革，这是比较理想的追求。

　　“我们也是一直在思考：我们的教育和西方的教育，比如，美国、英国这些公认比较好的教育，到底有哪些差异？”北京市第三十五中学国际部主管校长王红军说出了他们思考的结果：我们的课程设置、基础知识并没有落后。我们落后在课程的实施层面，老师怎么教？我们的课堂怎么引领学生？老师怎么教和怎么引领？

　　三十五中学设置了国际课程班作为教育改革实验的突破口。王红军介绍，这个课程班采用了双文凭制，把课程分为四个模块：中国高中的基础课程、美国高中的特色课程、国学文化与艺术课程和生涯教育与职业准备课程。

　　改革的试验正在进行着。比如，理科组的老师是中外教一起备课，一起上课，主要是体会双方内容、教学目标、教学模式和学生评价方式的不同。通过实践层面的对比研究，在三到五年内，中方教师逐步做出自己的融合的课程纲要。

　　国际部还承载着开发好一门课程就向初高中部推广一门课程的任务，比如义工实践课程，英语的演讲与辩论课程，已经推广到初高中部。

　　“课程班促进了学校的改革，历练了一批愿意为基础教育做改革，做变化，去投入的老师。”王红军说。

　　在留学监理服务网总监理师胡本末看来，国际班就应该是一个特区的理念。“办国际班本身不是目的，出国本身不是目的，因为不办也能出国。关键是通过办国际班，或者国际部，能够怎么样影响到其他老师的理念？这是最重要的。”

　　国际班的课程体系应该难进可退

　　但是，秦琳也提醒，别把国际班办走了味儿。

　　在很多地方，中学国际班成为了一些地方政府教育工作的着力点，甚至为此制定了一些指标。相比于出访、游学、交流等活动，国际班被认为是一种更具实质意义的国际合作，因而很多地方举办国际班的热情很高。

　　秦琳和她的同事调查发现，甚至在一些一二线城市，也有很多学校存在国际班招不满学生的问题。“这背后是不是有‘教育政绩’导向的过多的影响？我们到底应该怎么去客观认识社会需求？”

　　此外，就开办国际班的目标和动机而言，还有很多的利益推动问题，包括经济利益和社会效益。在这样复杂的动机推动之下，容易让办学者和地方教育主管部门忽视引进国际课程的真正意义。“一窝蜂上国际班，难以保证教学质量和效果，最后吃亏的还是学生。”秦琳说。

　　秦琳建议，应该有一个权威的课程准入和课程设置的指导、监督机制，也就是设一个门槛，对国际课程引进进行把关。另外最好能有一个第三方的独立的监督机构，去监督、评估国际课程项目的实施，并设置有效的退出机制。

　　上海已经有了相关的经验。据了解，2013年，上海各区县和学校开设的国际课程种类约18种，在读学生超过6000名，有15个区县的33所学校开设了国际课程。去年上海发文规范普通高中国际课程，文件明确了普通高中开展试点国际课程的两种类别，并明确规定教育行政部门应该对国外课程实施准入管理。

　　“有一个小深圳，最后才有整个开放的中国。从这个角度来讲，办国际班可能就会比较接近于成功。胡本末说。