关注研究生教育 四问研究生教育的理想生态【2】

　　矛盾二：期待和失落，研究生课程设置该遵循什么？

　　“令人向往的研讨启发无迹可寻，取而代之的是和本科同样模式的‘老师在课堂上讲、学生在座位上记’，讲完记完，一哄而散。”重复本科的课程体系和内容，让很多研究生吐槽“生活无聊、学术无增益”。而不少导师认为，“很多学生根基不牢，要从头夯实基础。”

　　研究生的培养模式与课程设置究竟应该遵循什么？学生的期待、导师的无奈透露出什么矛盾焦点？

　　袁：研究生与本科生最重要的教学区别就体现在“研究性”上。学生期待与导师无奈的矛盾焦点既反映了部分研究生培养单位师资队伍水准亟待提升，也反映了其生源质量堪忧。因此，我们有必要建立起系统的质量评估与监督保障机制，对学生和培养单位都应该实行淘汰制。

　　储：课程设置问题的背后有管理体制问题。“外行管理”是很多高校在课程设置上面临的无奈——很多必修课、选修课由行政部门设置，而不是从专业角度出发、设置。改变这种状况，就要设立专业的课程设置委员会，给身处其中的导师、研究生更大自主权。

　　矛盾三：研究生抱怨、导师无奈，“放养”究竟是谁的责任？

　　研究生抱怨导师“放养”，导师抱怨研究生“等靠要思想严重，缺乏主动精神”。还有的研究生说，“硕士三年，没有获得学术指导，还要承担充电话费、送材料、接孩子等琐事。”导师和学生之间应该建构怎样的学术关系乃至师生关系？

　　储：“放养”的责任并不在某个导师或学生身上，而在于导师被不符合教育规律的评价标准“绑架”，学生被只认学历的社会氛围“裹挟”。更重要的是，现行研究生教育缺乏健康的培养规范，怎么收学生、指导学生、评价学生，被简单统一的研究生入学考试和论文评价代替。我曾经在一个研究生导师的培训班上讲，叶企孙教授会亲自面试自己的每一个学生，根据每一个学生的特点布置书目。要知道，通过这种“大成本”的培养方式，23个受表彰的“两弹一星”元勋中，有9个是他的学生，4个是他学生的学生。所以，理想中导师和学生的学术关系就是导师、学生遵循健康的培养规范，以专业方向为行为准则，而不必对不合理的行政评价、成本核算加以逢迎。