農村幼教“小學化”更嚴重

　　一位幼師高專教師的來信——

　　農村幼教“小學化”更嚴重

　　中國教育報編輯部：

　　幼兒期是人生發展的奠基階段，要遵循幼兒身心發展規律，注重全面發展，國家一直強調不要提前教授小學教育內容。然而，從我對本地農村幼兒園辦園現狀的調研情況來看，幼兒教育“小學化”現象普遍存在，已經到了非改不可的時候。

　　“我們把小孩送到幼兒園，是為了讓他學會識字、算術，如果一天就是唱唱跳跳，做‘藏貓貓’這樣的游戲，我們自己不會教嗎？”一位家長的話，道出了農村父母的普遍心態。現在，農村幼兒的父母大多在外打工掙錢，負責監護的多是隔輩親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現代幼兒教育理念，科學的兒童觀基本沒有形成。幼兒園無奈迎合他們的要求，走“小學化”道路。我在離開一所幼兒園的路上，耳聞目睹了爺孫這樣的對白，爺爺對孫子說：“回家后，我考你幾個字，看看你認得不。認識的話就給你買酸奶喝。”孫子回答：“老師今天沒教字，我們在學‘大公雞，喔喔叫’。”爺爺聽后滿臉不高興。

　　農村幼兒園多數是近兩年新修建的，政府征地並投資修建一棟園舍后，后續的設施投入嚴重不足。在我所到的7所幼兒園中，新建的幼兒園靠極為有限的保教收入，難以購置設施、設備，教具和游戲設施匱乏，隻能靠教師自制。面對這種狀況，幼兒教師被迫選擇了對教學設施要求不高的識字、算術教學等，“小學化”現象嚴重。一位幼兒教師說，大家是嚴格按照《3-6歲兒童學習與發展指南》開展保教活動的，可是根據裡面的“教育建議”，園舍、設施等條件無法滿足活動要求，無從下手，隻能上小學的語文、數學課，其他領域活動也就是“點綴”而已。

　　農村幼兒教師大多是新招的年輕教師，雖然接受過專業訓練，可也只是停留在理論層面上，保教實踐經驗欠缺，教學資源的生成與組織能力、課程設計能力普遍很弱。當我走進一所鄉鎮幼兒園中班教室時，看到這樣一幕：教師在黑板上畫了圓形、方形圖案，色彩很鮮艷，幼兒們只是單一地聽教師表述，手裡沒有任何材料。其實，我到園裡轉了一圈，發現方形、圓形的實物挺多的，一棵橙子樹上還零星挂著幾個圓圓的橙子。

　　《指南》為我們指明了為什麼而教，而具體的“教育建議”是可以變通的。農村幼兒園的教學設施不及城市，可是不能認為農村幼兒教育就沒有教育資源。其實，農村的鄉土文化資源頗為豐富，我們應該立足農村地域環境，將幼兒園放在一定地區的空間場域中去思考教什麼、怎麼教的問題，學會在鄉土文化場域中去生成課程資源，開展相關領域的活動設計與指導。

(來源:中國教育報)