高校講師晉升之痛：職稱僧多粥少 評審標准常更新

這個暑假，華中地區一所重點高校教師張放的生活有些不一樣。

沒有像往年一樣備課做教案，實驗室的工作也開始收尾交接，32歲的張放需要打點行裝，告別妻子和兩歲的小孩，前往英國進行為期一年的訪學。

5年前張放在這所985高校博士畢業后留校，工作至今發了6篇SCI(科學引文索引)論文，參與過國家自然基金課題和973計劃項目——初評時，學院一位老院士對此項目贊不絕口。

本以為今年的職稱評審十拿九穩。讓人意外的是，張放最終倒在了學校人事處的終評環節——學校評副教授的標准又變了，“今年起，沒有出國經歷一票否決”。

張放的遭遇不是個案。

“青椒”，是網絡上對88萬(教育部截至2011年底的統計)高校青年教師的戲稱。這是一個佔全國高校教師總數超過60%的龐大群體。他們大多出生於20世紀70年代和80年代前期，寒窗苦讀20余載終在高校謀得一席教職。

中國青年報記者在全國多所大學採訪發現，隨著近年來高校大擴招，加快引進年輕師資，在嚴控職稱比例的背景下，副教授職稱是僧多粥少，講師晉升成為了校園裡一場“慘烈”的爭奪戰。

不斷長高的“職稱牆”

中國人民大學教育學院周光禮教授的調研中有這樣一個案例：華中地區一所著名高校的外國語學院，大約有講師100多人，每年獲得學校副教授的指標始終保持在兩三個，院長無奈戲謔，要把現有老師副高職稱解決，“看來隻有評到本世紀中葉了。”

2012年底《教育部關於做好高等學校副教授評審權授予工作的通知》顯示，依然適用1986年3月出台的《高等學校教師職務試行條例》的規定：博士畢業兩年，就有資格評副教授。但這樣的規則在高校已經不斷升級，“現在能進大學的基本門檻就是博士，指標有限，評審自然‘水漲船高’”。

周光禮教授介紹，目前，國內多數高校的教師崗位主要分為三類：教學科研崗位教師、專任教學崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上，每類崗位的考核標准並無明顯差異。

而科學研究在高校也越來越受重視，發表高水平論文、出版專著、國家級科研項目、省部級以上獎勵等等都是其主要考核指標。

評審中不斷上演的升級版則讓人眼花繚亂。

以論文發表為例，從最早的要求有兩篇以上論文發表就行，到論文等級不斷提高，要求必須是SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、CSSCI(中文社會科學引文索引)檢索的論文，數量要求也在不斷攀升。

張放的博士班同學在另一所高校任教，學校規定要有出國經歷，考慮家裡經濟條件，這位同學自費10多萬元去了台灣，沒想到剛剛結束訪問學者返校，就得到新消息：規則改成新疆等邊遠地區支教半年以上就行。

論文的標准也常變動。有時規定年限，今年的算，去年年底的就不算﹔有時變標准，今年這個期刊上發的論文屬於核心，明年評委換了，又不是了。

梳理多年來副教授評定條件的變化，周光禮教授對現在的講師們深表同情，“基本來說，如今，985學校最終通過評審的副教授，其難度已經大過了評教授。”

全部精力用在教學上，是“毀滅自己，照亮別人”

2009年，張智杰從一所985高校博士畢業，正式踏入大學講師行列。

從農村到一線城市，從學生到大學教師，剛入職那會兒，張智杰覺得自己的人生“十分圓滿”，她要做的，就是將自己近10年大學生涯學到的東西，好好“倒出來”教給自己的學生。

為此，她四處聽課、向老教師求教，專門買了相關書籍為教學技能充電。

做課件，講課，評課，布置作業，課堂測試，期末考評……張智杰將自己的精力幾乎都投入到了教學中。

在第一學年學生測評老師的打分中，張智杰以平均92分的成績排在院裡所有青年教師的前列，“很累但覺得十分幸福”。

然而，“幸福的日子”卻在一次無意看到評選副教授、教授的考評實施辦法后，戛然而止。

張智杰清楚地記得，15頁的考評材料裡關於闡述教學成果考核部分的筆墨不到兩頁，剩下滿眼都是“論文、項目和著作如何分級別加分”的詳細闡述。

教學成果考核寫在文件細則的最前面，但加分項包括：獲國家級、省級——優秀教學成果獎、優秀教材獎、教學競賽獎、精品課程獎、優秀名師稱號等。

“一個剛工作的講師，怎麼可能開設出國家精品課程或者獲得名師稱號？”張智杰瞬間明白，經常找她代課的同事的時間去哪兒了。

在一次與已經擔任博導的師兄通電話時，對方直接“劇透”：隻要不出教學事故，不被一票否決，課好課壞影響不大。