滬上小學期末評語"變臉" ：個性化十足學生喜歡【2】

　　提出不足評語受歡迎

　　學生們最喜歡怎樣的評語？老師能否在評語中針對學生的不足提出建議呢？

　　前不久，該校對學校三至五年級的學生做了一個關於教學評語的問卷調查。結果顯示，在有關班主任對學期末品德評語的相關問題中，六成多學生認為，班主任能在評語中肯定自己一學期中在學習能力和行為習慣上的進步﹔近七至八成的學生認為，班主任在評語中能提出自己存在的問題與不足之處。

　　不過，其中也存在一些問題，部分老師寫評語時，盡管能指出學生的不足，但卻常常忽略提出合理的建議或改進方法。在評語中，一些老師更多地關注學生對知識點的掌握，而在一定程度上忽略了對學生學習習慣和態度的關注。

　　另外，在“老師贊揚我在完成作業中出現的求異、創新思維”這道題時，這組數據值的比例普遍較低。 “求異、創新思維的出現是學生在作業時呈現的亮點，教師要善於發現，並及時作出肯定和贊揚，這樣有助於學生思維的發展。 ”該校科研室主任谷在亮老師說。

　　在問卷最后，學校還讓孩子們摘錄一段最喜歡的評語，結果發現，最受學生歡迎的評語並不是那種一味夸獎學生的評語，而是既能發現閃光點，又能指出不足，同時提供改進方法的評語。

　　價值在於“指出向上的路”

　　好評語究竟是如何“煉”成的？這還得從該校承擔的“十二五”市規劃課題——《以發展性教學評語促進小學生個性化成長的實踐研究》說起。針對的是當前教學評語中存在的共同問題，如缺乏針對性，忽視學生年齡以及生理、心理特點等。另外，也有一些教師在教學評語中直陳利害，過分表露對小學生學習的不滿和責備，讓小學生或家長看評語時，心裡誠惶誠恐，內心忐忑，這樣的評語事實上也起不到激勵的作用。為了改變這一局面，該校從評語著手進行研究。

　　“我們的研究著力於改變千人一面的缺乏針對性和指導性的評語，賦予評語個性化，幫助每一位小學生健康成長。 ”承校長表示，以往對教學評語的操作與關注，主要是側重於學生認知領域的發展，忽視了對學生情感領域的評價，而發展性教學評語不是單純對知識的一種評價，它還涉及全面衡量學生的情感、態度、價值觀等方面的發展，包括學生多元智能的發展狀況評價，是一種基於學生個性化發展的、針對性指向明確的全新評價方式。

　　在承校長看來，這樣的發展性教學評語不僅僅是對小學生現狀的分析和認識，還幫助指引小學生未來發展的大致方向，這其實是評語真正的價值所在——指出向上的路。