北京市海淀区红英小学概况

红英小学始建于1960年，位于海淀区北部新区，原属驻地部队子弟学校，后归属海淀区教委管理，成为一所公办学校。2000年，时逢北部信息产业迅猛发展与经济环境飞速变革之际，地处高科技产业园区与城乡建设结合部之间，红英面临择校浪潮与教改潮流的冲击，在夹缝中艰难求生。为摆脱困境，学校总结自己的办学经验，吸纳国内外先进的科研理论和教育思想，提出阳光教育的办学理念，明确阳光少年的培养目标，为达成目标构建了有效的课程体系和习得养成体系，围绕“卓越在于习得”的校训，逐渐形成了自己阳光教育的“理念文化、课程文化、管理文化和校园文化”。以文化育人，让师生在阳光文化的濡养中全面发展，形成了红英的办学特色，成就了自身的飞速发展，成为北部新区的素质教育优质品牌。在海淀区两委一室的大力支持下，红英现已发展为四所校区（红英校区、冷泉校区、唐家岭校区、六里屯校区），构建一校多址的育人模式，在学习和实践中不断地进步和发展。

一、阳光教育的“理念文化”建设

学校工作千头万绪，文化建设更是多种层面、多个角度的——首先必须提出一个科学的，明确的，符合学校实际发展需求的办学理念，以办学理念来统一思想，凝聚人心，形成合力，指导办学实践，总领学校文化的系统建设。

依据国家义务教育法的规定，参考联合国儿童权利公约针对支持学生发展提出的理念，及法国教育家朗格朗的“终身教育”理论，红英人深刻地感受到，教育不是把学生作为知识的容器去装灌，而是把学生作为一个完整的个体人来看待，站在人生发展的高度上，思考基础教育对人一生的影响，以文化育人，为孩子未来人生发展的多种可能提供支持。“阳光教育”的基本内涵就是“以学生发展为本，培养学生可持续发展能力，为孩子的一生打好底色”。

在阳光教育理念的指导下，红英进一步明确了自己的人才培养目标。要培养“健康、尚学、明理”的阳光少年。健康，是指身体、心理和行为习惯的健康；尚学是指崇尚学习，热爱学习，善于学习；明理是指明事达理，遵循自然规律，遵守社会规则。同时，也提出了自己的办学愿景，努力建设一所人人都拥有理想的学校；一所人人平等的学校；一所人人热爱学习的学校；一所安全的学校；一所社区中的学校。在实施文化育人的过程中，我们不断梳理出阳光教育的核心价值观，提倡“每个人都是与众不同的，每个人都不是旁观者；每个人都能获得成功”，提出“卓越在于习得”的校训。

二、阳光教育的“课程文化”建设

为了达成阳光少年培养目标，我们开展课程建设工作，在实施过程中形成自己独特的阳光课程文化。在课程建设的过程中，我们认为，学校的课程并不是国家课程、地方课程和校本课程的简单相加，而是这三者在学校的一种重新整合。这种重新整合是在国家课程政策下，为了实现自己的培养目标所采取的一种课程领导行为。我们将“健康、尚学、明理”的培养目标细化，重新整合三级课程标准，形成了红英阳光课程质量标准，针对不同年段的学生，建立适合学生的最低标准，引导课程的设置、教师的教学行为、学生的学习方式。在此基础上，我们提高要求，建立“阳光少年素质发展报告单”， 围绕“学业基础、行为基础、实践活动、兴趣特长”详细制订了一系列课程标准。以此引领课程建设，促进教师教学行为的转变，促进学生学习方式的转变。

例如：我们将信息技术、综合实践、品德与社会三个学科进行整合，由一位教师来负责本年级这三个学科的教学工作，促使教师打破学科本位思想，将三个学科进行整合教学。在完成“学业基础”的课程标准后，为达成“行为基础、实践活动、兴趣特长”三个领域的目标，教师必须组织学生开展主题研究活动。例如教师结合综合实践与品社学科的购物主题单元教学内容，带领学生三次走进“宜家家居”进行购物实践，结合购物经历选择自己感兴趣的问题开展实践研究活动。例如围绕“战争主题单元”，开展“战争主题研究活动”，引领学生研究二战等历史问题和中日钓鱼岛争端等热点问题。

在课程实施上，我们也为学生提供多种学习方式。包括必修课，选修课和自修课。必修课程旨在“夯基固本”，除了国家、地方课程外，学校更注重传统文化的传承，开设了古琴、箜篌、围棋、书法、茶艺等必修的传统文化课程，为了发展学生思维，还为3—6年级开设了思维导图、概念图、思维工具及思维训练课程；选修课程旨在“知能兼修”，每周二下午为学生提供40多门选修课程，涉及传统曲艺、尖端科技、信息技术、音乐艺术、小语种、手工艺、厨艺、体育等各个领域；自修课程旨在“情趣撷得”，引导学生每学期定期开展主题实践研究活动，采取自主探究的学习方式，完成综合性的主题学习。

例如：在暑期，学校一改以往暑假作业的形式，安排学生进行自修，围绕“巴西、印度、俄罗斯”三个“金砖国家”，开展研究活动。打破年级界限，将学生划分到三个国家的研究团队中，读一本这个国家的文学名著，学做一道这个国家的美食，唱一首这个国家的歌曲，掌握这个国家的一种民族乐器或舞蹈……开学后，组织学生在楼道里布置三国主题海报，开展“三国演艺”才艺展示交流活动，开展“金砖三国主题”论坛活动。寒假，安排学生围绕家族谱开展自修活动，完善、修订自己的家族谱，借助过年走亲戚串门的机会，让学生认识自己家族的成员，理清自己与他们的关系。开学后，组织学生开展家族谱展示交流活动。

在课程文化的形成过程中，学校创设“学业合格证”作为学业基础可操作的工具；开发“道德细节50条，阳光密码20条”作为行为基础可操作的工具；将“学校特色活动”作为实践活动可操作的工具；将社团活动作为发展学生个性特长的工具。所以，在行为基础和实践活动这两个领域，学校积极组织学生参与社区服务和社会实践，将之作为培养“阳光少年”的基本途径。

例如：近几年来，红英相继开展了“捐献骨髓干细胞”“雪灾无情人有情”“小包裹大爱心”“跨越国际的爱”等“关注社会热点系列”活动；开展“垃圾填埋场调查”“小手擦靓香山”等关注环境保护，热爱自然的“人与自然系列”活动；开展“新交规与我”“大货车保险杠的安全改进”等关注生活，珍惜生命的“人与社会系列”的社会实践活动。在这些实践中，学生实地调查了京密引水渠的水质安全问题，研究了大货车保险杠的安全改进措施。这些形式新颖、内容丰富的教育活动，拓宽了学生的知识面，培养了学生的个性特长和自主创新的精神，切实提高了学生服务社会的责任与意识，发挥着文化育人的作用。

三、阳光教育的“管理文化”建设

在理念文化与课程文化的形成过程中，我们逐渐摸索出保障理念和课程有效落实的管理方式，不断创新机制，形成了自己的管理文化。我们的制度建设分为基础性制度和开放性制度两大类。基础性制度注重规范性、科学性和实用性，更多的服务于教师发展，例如首席教师制度、教研制度、教师例会制度、听评课制度、沙龙制度、走校制等。开放性制度注重指向性、延展性和远瞻性，如主题月制度、评价制度、读书漂流瓶制度、首席阳光少年制度等，更多地服务于学生发展。

例如主题月制度：为了使教育活动规范化、系列化，红英建构了主题月活动制度。一、二、七、八月为读书月，三月为感恩月，四月为生命安全月等，五月为亲情月，六月为传统月，九月为礼仪月，十月为爱国月，十一月为科技月，十二月为反思月。每个主题月的活动内容都固化为“六个一”，即“参加一次大型活动，观看一部电影，阅读一本书，学唱一首歌，记住一句名言，学习一位名人”。学校通过“主题教育月”平台，每月安排孩子们走出校园，走进体育场馆、博物馆、音乐厅等。例如走进北京电视台观看“红孩子儿童剧”的演出、走进国家大剧院感受动漫音乐、去水立方欣赏俄罗斯皇家芭蕾舞剧院的“天鹅湖”表演。同时也将关注教育、关心孩子的人士请进校园，开展了名人进校园活动，陆续邀请了童话大王郑渊洁、儿童文学家曹文轩、科普工作者家郭耕、朗诵艺术家周正等走进校园，拓宽学生视野，引导学生热爱学习。

例如评价制度：我校将学生各学科学习的过程性评价、养成教育评价以及优秀学生的表彰和激励进行有机整合，开发了立体性在校学生发展的评估系统。通过学生主体参与评价，培养学生的自我反思、自我评价能力，提高学生的自我意识与自我调控能力，通过班主任、任课教师、家长等多主体参与评价，进一步完善学校的全员德育体系，为养成教育的评价提供科学参照，开发了系列工具。比如，阳光密码、倒金字塔、阳光俱乐部等形式。

“阳光密码” —— 成功的钥匙

通过问卷调查，学校广泛征集了一个人成功的二十条行为习惯，把这些习惯作为“阳光密码”，并以此作为评价学生日常行为规范的准则。通过学生自评、小组互评、学科教师评价、家长评价等全方位评价体系运作，引导学生养成良好的行为习惯。

?倒金字塔” —— 责任的温度计

我校根据小学生的认知和心理特点，在每间教室都安装上“倒金字塔”评价板。每学期围绕6条学习习惯作为全班的奋斗目标，教师根据目标的达成情况，升降代表学生标牌的方式，激励学生努力向上。这一评价体系实现了挫折教育与激励教育双轨并行，让孩子明白不同的评价都是一种爱，体现了学校教育的主导性、方向性和时代性。

?阳光俱乐部》—— 前进的计步器

《阳光俱乐部》是我校自己编辑设计的一本学生发展评价手册。学生以月记的方式记录自己一个月以来的收获或不足，促进学生的自我反思与评价。“阳光俱乐部”同《海淀区小学生综合素质评价手册》相结合，不仅注重孩子的身心发展，更加关注教会孩子在自主实践和探索中，学会欣赏、学会分享、学会积累。现在《阳光俱乐部》已成为学生自我评价、自我教育的重要平台。

四、阳光教育的“校园文化”建设

校园文化是学校理念文化的显性化，是学校课程文化中的隐性课程，是学校管理文化的精神体现。

学校坚持在校园环境建设中，努力建立一种充满着人文关怀的“阳光教育”氛围，构建教学楼的楼道文化、教室文化和办公室文化。建设“创意教室”，组织孩子们开展食品、服装、储物罐制作等动手操作性强的实践活动，养成其爱劳动的习惯，锻炼动手能力；大厅设置“整容镜”，培养学生注意仪表的好习惯；建设“校园文化墙”，校外建起50米长的文化墙，以生动活泼、孩子们喜闻乐见的卡通形象配文字形式将基本的教育要求表现出来。孩子们看了，容易理解容易记。教学楼各层也建了文化墙，有“名人名言墙”、“主题月墙”、“科技墙”等。这些设施传递出的文化信息，对孩子们良好习惯的养成发挥着潜移默化的作用。

学校还打造了“会说话”的墙壁。所有楼道的墙壁，包括班级内的板报区域，我们都以扎板的形式进行建设，孩子们可以将自己的作品，自己想表达的内容固定到这些扎板上。以学生为本，把校园文化建设的权利交还给孩子、老师和家长。把校园文化作为一种资源来利用，为师生发展提供支持，为展示班级文化、年级文化和学生个人风采提供舞台。此外，校园里还在综合楼的楼道拐角处设立“开放空间”“艺术空间”，在开放空间里展示学生的创意作品，在艺术空间展示学生的才艺，每天中午在这里召开学生的个人演唱会，或者个人才艺专场演出。树下书屋和快乐书吧的建设，则是为了给孩子提供一个随时可以阅读的空间，里面有大量学生喜欢的书籍。

2013年，在教委两委一室的支持和帮助下，我们与中关村学院社区教育中心合作，开发建设“传统文化学习体验中心”。日常作为教学之用，周六日则面向社区和家长开放，开展传统文化的体验式学习活动。该体验中心以中国传统庭院式的风格进行建设，营造出古朴典雅的学习氛围，设立古琴、围棋、茶艺、书法绘画四个传统文化学习体验教室。以琴棋书画的方式对师生进行传统文化教育，让德育融入到艺术的教学中，培养学生对中国传统文化的热爱，更重要的是，面向社区开放，以“小手拉大手”的方式带动家庭和社区的参与，形成自己独特的校园文化。

五、文化育人促学校全面发展

回首过往，学校形成了具有红英特色的阳光教育文化。以阳光的理念文化凝聚人心，规划愿景，明确目标；以阳光的课程文化支持师生共同发展，个性发展，达成培养目标；以阳光的管理文化保障理念的落实，课程的高效实施；以阳光的校园文化，为学校整体教育工作带来潜移默化的影响，是对理念、课程、管理文化的形象诠释。学校重视文化建设，以文化育人，形成了具有红英特色的习得培养体系，实现了“卓越在于习得”的校训，达成了“健康、尚学、明理”的阳光少年培养目标，体现了学校的核心价值观，促进了学生、教师、学校的发展。学校先后荣获“北京市科研先进学校”“国家十五课题先进实验学校”“海淀区素质教育优质校”“海淀区课改先进校”“海淀区教学管理先进校”“海淀区科技教育示范学校”“海淀区课外活动先进校”等称号；2011年代表北京市接受教育部检查，受到教育部副部长鲁昕的高度赞扬；2011年正式成为国家级教育体质改革试点项目“城乡教育一体化试验”项目学校；被教育部中国教师发展基金会评选为“全国特色学校”；2012年被国务院授予“全国两基工作先进单位”荣誉称号；被评选为海淀区“课程建设最适合学生发展的十所学校”之一。

展望未来：我们将继续深入建设自己的阳光教育体系，不断完善阳光教育的文化，为学生可持续发展奠定基础，为孩子一生打好底色，办人民满意的教育，用自己更多的智慧和汗水，去开创更加辉煌和美好的未来。