“二牛抬杠”创意架起教师发展

如何深化课程改革，真正实现基础教育内涵发展？北京市西城区教育研修学院从“提高教师学科教学能力”破题，创造性地开设了“二牛抬杠”式的课例研修新模式，取得良好的研修效果。让我们一起了解西城研修学院这一新做法，以及它带来的新启示。

活动回放

在一次研修活动中，北京教育科学研究院原副院长张铁道在齐渝华（时任北京市西城区教育研修学院院长）的办公室里看到一大批来自基层的“课例研修”报告，他非常兴奋，当即建议在总结现有实践案例的基础上，编写《课例研修教师指导手册》。齐渝华笑答：“我们已经编了！”“谁编的？”“教研员啊。”张铁道闻言一笑，神秘地说：“那咱们就来个‘二牛抬杠’吧！”瞅着瞪大眼睛的齐渝华，他接着说：“你给我安排２０所学校，每校出一名老师。我组织他们以团队研修方式批判性地学习你们编的指导书，提出修改意见。在此基础上，每位老师借鉴指导书中的原则和方法，在自己学校开展课例研修实践活动，并写出课例研修实践案例报告。这样，有了编写者和使用者两方面的互动切磋，不仅会得到一份更完善的指导手册，收获一批新的学科实践案例，还可以培养一批善于开展课例研修的学校骨干教师。”

两位研修专家一拍即合，“二牛抬杠”的研修创意就此产生了。

在西城教师研修学院院长助理、特级教师刘悦组织的首次专题研修活动中，学员们一起分享了由北京教育科学研究院原副院长张铁道和北京航空航天大学附属中学科研室主任王玉萍讲述的《学生需求，教学改进，教师发展——推进高中新课程发生在北航附中的故事》。对王玉萍由一个研修活动的旁观者，转变为主持者这一过程，你有怎样的感受？张铁道作为一个研究活动的设计者，他是依据什么来确定研究专题和进程的？怎样看待与你一起研究的合作者（教师和学生）……带着这些问题，学员们陷入深刻的思考。

随后，刘悦又组织学员研究《课例研修教师指导手册》，提示学员要站在使用者和修订者的角度思考：你认为《课例研修教师指导手册》编排为七章后，能否把“什么是课例研修”、“为什么要搞课例研修”和“怎样搞课例研修”说清楚？各节的内容能否准确说明这一章的标题？依据各节内容能否清晰地知道“怎样做”？在这样一本参考书中，您认为还需要补充什么内容……以此引导学员从专业的角度理解指导书的价值，提出需要完善和修订的建议，为学员完成高难度研修任务搭设了脚手架。

教师反思

这种对垒式的案例研修，有助于我们快速发现问题，找准解决方向。它教会我们：第一，要敢于面对问题，把学校教育教学中棘手的问题和研究结合起来；第二，一项研究需要连续不断的干预，成果不一定要非常完美；第三，不能急于追求结果，研究的成效会在学生的发展中体现出来；第四，科研和教学有机结合的系列活动更具有实效性；第五，要学会正确看待其他教师和自己在团队中发挥的作用。

专家点评

张铁道（北京开放大学副校长）：教师培训的关键在于积极回应教师学习的需求。作为研修活动的组织者就要为他们提供真实的问题情境，帮助他们在有一定难度的研修主题下进行多样化的真实体验，不仅在深入的学习中获得同行互为资源的体验，而且还发展自身专业能力。

周卫（北京市西城区课例研修指导专家，原上海教科院教师教育研究中心主任、研究员）：这些学员的工作价值是在帮助《课例研修教师指导手册》的撰写者梳理出清晰的问题链。解决好这些问题，就要学习相关的理论，要关注方法、操作层面的修改，同时还得有案例做支撑。这样对写研修手册的教研员和“二牛抬杠”的评价者，都是挑战，都是很好的学习过程。