一元解读“变多元解读”

“多元解读”是《课程标准》关于阅读教学的一个重要理念，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要教学原则与教学策略。在阅读教学中，只有变“一元解读”为“多元解读”，才能培养学生的创新精神与创新能力。

顾名思义，“多元解读”是指在阅读教学中允许、鼓励并启发学生对阅读文本作多元、创新解读，而不是只让学生机械、被动地接受教参、教师或前人现成、唯一的结论。对文本之所以可以“多元解读”，这由两方面的因素决定。一方面，阅读个体具有差异性。从共时角度看，不同的阅读个体，由于在生活经验、知识水平、感悟能力、思维方式、观点立场等方面千差万别，往往对同一文本的解读会出现丰富多彩的答案。这正如鲁迅所说：读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。从历时角度看，同一阅读个体在不同的成长阶段对同一文本的解读也会有所不同。

这样看来，《课程标准》提倡多元解读”，不仅符合阅读实际，而且符合认知特点，有利于培养学生的创新精神与创新能力。因此，阅读教学应该变“一元解读”为“多元解读”。

那么，语文教学怎样变“一元解读”为“多元解读”呢？主要应做到以下几点：

首先，要营造适宜环境。要树立以人为本”的阅读教学理念，为学生创设彰显个性、解放思想、适宜“多元解读”的良好环境，允许学生“多元解读”，鼓励学生“多元解读”，启发学生多元解读”。

其次，要坚持正确的价值观、是非观。要处理好“多元解读”与坚持正确价值观与标准导向的关系，要求学生“多元”而不“离谱”。

最后，要依据文本，坚持应有标准。不能把“多元解读”理解为“多元标准”，对文本做毫无依据的任意解读，抹杀不同形象之间的本质区别，如将“林黛玉”等同于“薛宝钗”。要让学生懂得：尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”毕竟只是“哈姆雷特”而不能是“阿Ｑ”！

总之，“多元解读”符合学生阅读认知特点，有利于培养学生的创新精神与创新能力，阅读教学要变“一元解读”为“多元解读”，同时也要把握好“多元解读”的“质”和“度”。