追寻教育过程的幸福

王学东（江苏省如皋中学语文特级教师，首批教授级高级教师）

本来，教育应该是幸福的。本来，教育的过程也应该是幸福的。

然而，现在相当一部分老师一周的正课都超过20节，再加上早读、晚读、晚自修，工作量之大可想而知。教师哪有喘息的机会？何谈幸福？

教师苦，学生就更苦了。教师忙的是一门，学生忙的是五门（高一高二则是九门）。课程多，作业多，考试多，课程内容深，是学生负担重的根本所在。学生每天有做不完的作业，考不完的试卷。学生也全成了考试的机器，何谈幸福？

 不少学者提出了教育过程幸福论，他们认为教育过程本身应该是幸福的，教育应该为人未来的幸福生活作出必要的准备，以达到即时幸福与未来幸福的辩证统一。教育的过程是要使学生真正在自我实现、自我调适、与人合作中感受幸福的过程。哈佛大学泰勒博士说：“幸福不是拼命爬山顶，也不是在山下漫无目的游逛；幸福是向山顶攀登过程中的种种经历和感受。教育过程本身必须是幸福的，那种在为了学生未来的幸福而剥夺学生当前幸福，给学生造成不幸的做法不是教育的应有之义。”

幸福教育不仅让他们体验幸福、享受幸福，更重要的是在成长过程中，他们学会了创造幸福，学会在创造幸福中追求理想，在追求理想中升华人生。只有成为一个身心健康、不断完善和发展的教师，才能更好地关心学生的心理、身体健康；只有用幸福播种幸福的教师，才能塑造出懂得幸福、人格健全的学生。

让我们共同追寻教育过程的幸福吧！