擔心孩子不幸福恰是他們不幸福的原因

　　這是一個需要常識的時代，然而梁文道曾斷言，“此乃一個常識稀缺的時代”。做教育更需要遵循常識，現實中許許多多“反教育常識”的現象，更印証了梁文道先生的斷言。

　　教育最基本的常識是什麼，教育是人的教育，是人的靈魂的教育，教育中最珍貴的是人，而不僅是知識的掌握，認識的堆積，分數的獲得，這便是教育最基本的常識。教育一旦把考試作為研判教育的唯一手段，把分數作為衡量學生的唯一標准，把升學率作為評價學校的唯一尺度之后，教育者所遵從的隻有知識、分數，隻有空洞的說教，隻有僵硬的制度，隻有束縛人的鐵籠，而唯獨沒有“人”、沒有“人性”，教育就會在遠離常識的路上越走越遠。

　　教育是生活的過程，或者說教育就是生活。孩子們來到學校，其實也就是一個生活的過程，我們需要做的，就是營造一種好的教育環境，讓孩子們過上一種幸福的教育生活，讓他們得以自然地生長，這是常識。蘇霍姆林斯基曾告誡：在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。但如果我們的教室讓孩子感到壓抑，我們的學習讓孩子無所適從，我們的課堂讓孩子枯燥無味，我們的校園讓孩子望而生畏，我們的學校讓孩子的學習生活沒有一點幸福可言，又怎能為孩子的未來幸福人生奠基？

　　教育不是萬能，教育不可能讓每個孩子都成為科學家、思想家、軍事家，也不可能讓每個孩子都上名牌大學，這是常識。但是在孩子成長的過程中，如果以愛的名義去綁架孩子，如果以“可憐天下老師心”、以“恨鐵不成鋼”去脅迫孩子，如果我們把不斷膨脹的功利心完全壓在孩子身上，如果我們給教育附加了太多的功能，教育上的亂象叢生，諸如雷人標語、燒香拜佛、撕書燒書、狀元雕塑、殺人投毒等等，也就見怪不怪了。

　　孩子的校園生活，肯定離不了作業和試題，也離不了分數和成績，但是絕對不應僅僅是這些，他們的校園生活應是豐富多彩的，他們的青少年生活應是繽紛絢麗的。對於一個人來說，擁有一個快樂幸福的童年，遠比作業試題、分數成績重要得多，這是常識。

　　孩子喜歡的教育是順應孩子的個性，讓每一個孩子都能找到自信，讓不同的孩子都能找到自己的坐標和發展方向，讓孩子成為他最好的自己，或者說成為他應該成為的那種人，這是常識。如果我們忽視孩子之間的個性差異，一把尺子卡到底，一個標准量到底，要麼過早地給孩子貼上失敗的標簽，要麼把孩子教成越來越像同一個人。

　　教育，應該盡可能不設防線不過多干涉﹔教育，應該允許孩子大膽假設和質疑﹔教育，應該允許孩子犯錯﹔教育，應該鼓勵孩子在思考中多轉幾個彎﹔教育，應該注重孩子學習的主動性和多樣性﹔教育，應該讓孩子更多地接觸美麗的大自然和奇妙的科學世界﹔教育，應當充滿幻想和想象力，這些都是常識。

　　人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉鬆，馬拉鬆從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。教育是慢的藝術，也是等待的藝術，允許孩子慢慢來，慢慢成長，這是教育常識。如果我們急功近利，心急火燎，拔苗助長，竭澤而漁，對孩子實施過度的教育，過早地給孩子加重學習任務，特別是將幼兒教育小學化，則隻能將孩子葬送在起跑線上。

　　孩子成長需要我們陪伴，但不需要我們過多地干預﹔需要我們呵護，但不需要我們一味地溺愛﹔需要我們引導，但不需要我們越俎代庖地去替他們做人生規劃，這也是常識。然而我們總是怕孩子摔倒，這可能正是孩子在成人后摔倒了，再也爬不起來的原因。我們總擔心孩子未來人生不幸福，這恰恰是孩子們未來人生不幸福的真正原因。

　　什麼是常識？林語堂老先生對“常識”有獨到的見解，常識，乃“尋常之見”，也就是一些簡單而基本的道理、准則。既然是一些簡單而基本的道理、准則，為什麼有的人卻始終領會不進去，甚至還要干出有違教育常識的事呢？我以為，不是不懂教育常識，也不是缺乏教育常識，而是缺失一顆“心”，那就是對事業的責任心，對教育的良心，對孩子的愛心。

　　作為教育者沒有教育知識不可怕，可怕的是沒有教育常識。一個教育者沒有教育知識，可以走進教室、走進書本，可以重新學習。而教育常識是一年半載學不會的，因為教育常識有無和我們用不用心做教育關聯緊密。

　　陶行知先生說過，好教育培養出好人，壞教育培養出壞人。凡是遵循教育常識的教育就是好教育，而那些林林總總反教育常識的教育都是壞教育。

　　但願這樣的時代多一些遵循教育常識的好教育！