鄉村教育不能再照搬城市教育模式

學校是鄉村的文化中心，是一個村庄的未來之所在。留住了鄉村學校，就留住了農村教育的根，就留住了農村現代化的希望，就留住了鄉村文化的靈魂。可近些年來，一些學校和村民們之間的疏離感在加劇，逐漸淪為鄉村社會的一方“孤島”。

鄉村學校的建立，讓鄉村多了文化底蘊，雖然經濟落后，但因為有學校領銜，鄉村的精神生活卻並不貧瘠，鄉村文化生活豐富多彩。那時鄉村學校與鄉村儼然是魚水關系，聯系仍然很密切。教師經常去農家家訪，農忙時節還會帶領孩子主動幫助農戶春耕、雙搶、秋收。村民會經常來到學校與老師嘮家常，請教農科知識，談古論今。家長會時不時到學校打聽孩子情況，進行交流。放學后，甚至有不少村民與教師開展打球、唱歌、敲打鑼鼓等各種娛樂活動。村上有紅白喜事，村民都不會忘記邀請老師，老師也會如鄰居親朋一樣隨份子，雖然，教師工資不高，但卻樂意隨份子參加村民家的喜宴，因為那既有受到禮遇尊重精神愉悅，也有親密無間的魚水關系的快意。這些看似與教育無關緊要的瑣事，卻形成了獨特鄉村文化風景線，讓鄉村充滿無限的生機。

不知什麼原因，鄉村教育逐漸套用城市教育方式，這種簡單套用，自然讓學校與鄉村有了隔閡，最終讓鄉村學校成為一座孤島。首先是在辦學規模上用城市標准來要求，於是對生源很少的村小開始大規模撤並。很多村子的小學人去樓空，昔日的鄉村文化生機不再，留下的形單孤影的校舍駐守鄉村，讓不少鄉村越發寂寞。其次，在辦學方式上用城市教育方法來要求，於是鄉村教育漸漸失去鄉村本色。鄉村學校不再有春忙假秋忙假，不再有孩子到田地的勞動實踐，不再有下課后笑看孩子一窩蜂去爬山、爬樹、滑土坡等野外活動。再次，在管理上也嚴格要求如城市一般。校園不再讓村民隨意進入，更不允許村民自由到學校開展活動。學校放學后或者假期，都是大門一鎖，進行自閉。同時要求老師不得接受家長的宴請，並作為一道紅線。這樣的照搬城市教育模式，自然將學校有意無意隔離於鄉村之外，教師僅僅是也隻能是作為教師身份出現在那裡，不能入鄉隨俗與村民融為一體。鄉村學校只是坐落於鄉村的建筑物，鄉村教師隻能作為授業解惑教師出現，不能再以村民一份子存在，鄉村教育隻能按照城市模式辦，鄉村學校自然就成為了一座“孤島”。

因此要想鄉村教育成為鄉村文化的領頭羊，成為鄉村文化的靈魂，就必須讓鄉村學校融入鄉村大家庭中。唯一的辦法，就是改變目前的教育理念，在總結過去鄉村教育的經驗中，探索一條適合鄉村教育發展的新路。這條新路不應該照搬城市教育模式，而要充分考量鄉村獨特的地域特色與民風民俗。在辦學規模上，不應參照城市規模設立，而要以鄉村的實際需要為前提，哪怕隻有十幾個學生，如果鄉村需要，也應該派出教師堅持辦下去。在教育方式上，應該鼓勵鄉村學校增設更多的鄉村文化課程，應該讓鄉下孩子更多回歸鄉村生活中去學習求知。在學校管理上，應該給予鄉村學校更多自主權，包括入鄉隨俗允許村民在放學后、假期中到學校開展活動，允許鄉村教師參與村民的各項自娛自樂包括參與他們的紅白喜事活動，而不是校園大門緊閉，教師與村民形同陌路人。

鄉村學校成為“孤島”，讓鄉村文化寂寞，是鄉村教育的悲哀。振興鄉村教育，繁榮鄉村文化，恢復鄉村生機，必須改變鄉村學校孤島命運。解鈴還須系鈴人，教育決策者必須重構鄉村教育理念，調整辦學思路。