教師要承擔高職生走出“迷惘”灰度空間重任

　　和幾個學生在一起閑聊，說到目前自己的學習和生活狀態，有的學生直言不諱地告訴我，用兩個字形容就是“迷惘”。一方面是對學習感到迷惘。學生吐槽說，一天到晚就知道埋頭學習上課練技能，卻不知道老師為什麼要安排這些課，這些課對未來就業和職業發展有多少實實在在的益處。另一個是對自己未來感到很迷惘，因為當年選這個專業的時候，基本上並非是因為自己的興趣和愛好，要麼是“瞎填”的，要麼是較大成分地“摻雜”著的老師、家長等人的意見。

　　筆者立即在學生中進行抽樣調查，統計結果顯示，深受這兩個“迷惘”困擾的高職大學生，大約佔二到三成。看似比例不算太大，但是如果僅僅按照每校萬人規模計算，一所高職大約就會有兩三千人處於“迷惘混沌”的灰度空間。身負這兩個“迷惘”會導致學生學習不好，精神不佳，頹廢低迷，甚至可能還會引發別的不良行為來。

　　“迷惘”二字，事出多因。從學生自身看，這部分學生自控力不甚強，人生態度不夠積極，學習興趣不濃，學習動力不足，學習目標不清，學習不努力，學習效果不好，於是便對學業和未來產生迷惘之感。從老師角度看，這是一個主要原因。據一個學生反映，某位老師上課時公然對同學們說：其實，大學裡學這個、那個都沒用，將來混社會都得靠關系，都得“拼爹”“拼媽”，等等。雖然這個“奇葩”老師僅是個案，但“一粒老鼠屎，壞了一鍋粥”，有那麼一兩個這樣的老師，就會讓學校全體老師斯文掃地，使得其他老師苦心經營的正面教育效果大打折扣，甚至頃刻坍塌，化為烏有。

　　除此以外，制度層面的頂層設計也難逃干系。不可否認的現象是，學校大規模擴招，學生人數急劇增加，教師數量嚴重短缺倒逼著現在的高職學校已經不再像過去一樣嚴格執行助教制度，年輕老師特別是新入職老師，剛一進校隻能跟著老教師做助教，經年之后才能獨立授課。現在，老師一進校門還沒有搞清楚教育和職業教育是怎麼回事，每學期200多個課時、至少4門課程的任務就像泰山壓頂一樣“扑面而來”，落在肩上。如此繁重的教學任務已經讓老師累得喘不過氣來。再加上一些小專業深受高職課程設置市場需求導向性和靈活性影響，對很多教師來說，很多課程可能在大學、研究生階段都沒有接觸過，他們就要花更多的精力去鑽研。這本身已經很為難他們了，讓他們再花很多時間去引導學生進行育人恐怕就是很不現實了。

　　善之本在教，教之本在師。教師一言一行對學生影響巨大。當下社會中，諸多不良現象已經讓不少學生迷失方向、目標和信心，如果我們老師隻教書、不育人，不去引導學生，給他們正能量，那麼老師就成了教書匠，而不成其為“師”。更有甚者，如果老師信口開河，滿嘴“跑火車”，盡說一些消極悲觀不負責任的謬論，那真是會誤人子弟。這是學校教風的最大問題，是教師功能缺失的最大悲哀。

　　教育理論指出，教育效果受制於學生、教師和育人環境三要素。作為培養高端技術技能型人才的高職教育，要辦成面向人人的教育，必須三要素齊動，為學生解惑指點迷津。比如，對於第一個“迷惘”，職教老師就要從課堂、實訓室裡“跳”出來，站在學生未來就業崗位和行業企業產業發展前沿，使得同學們了解為何學、怎麼學。對於第二個“迷惘”，老師則要站在學生職業發展、幸福人生的高度，施與正能量，切實幫助學生作好職業生涯規劃和職業輔導，讓學生明晰目標追求何在、該如何努力，從而切實幫助高職學生走出 “迷惘”的灰度空間，走向明媚的晴空。