網友：“神一樣的考題”與“神一樣的老師”

山大某院期末考試最后一道題，18分：選出你認為上課最積極的3名同學和翹課最多的3名同學。視與主流答案相符程度給分，完全不相符得0分。事是真的，命題老師被網友稱為“神一樣的老師”，參加考試的學生感嘆：“老師太狠了！”（1月20日《半島都市報》）

被在網上瘋傳之后，“神一樣的老師”出來解釋了，好消息是“翹課學生不會被扣分”，老師所命題的是“績效管理”課程，考核的是“360度績效管理”中的“同事相互評價”，目的是一種體驗式教學，並不是讓學生檢舉同學。無論老師的初衷如何，但從學生的反映來看，老師的“良苦用心”學生完全沒有接受，所擔心的“檢舉同學”的暗示作用確實起到了。也就是說，我們至少可以得出一個簡單的結論：該老師所教的“績效管理”課程部分效果是不佳的。

教師所體現的每一個細節都具有教育的意義。期末考試的題目，不只是檢驗學生知識掌握的情況，也客觀地發揮著育人的滲透和影響。在學生中潛伏臥底、鼓勵學生之間相互打小報告，這是我國教師傳統的普遍的偏好，近年來飽受教育的批判，認為不利於學生健康人格的成長。作為一名教師，在出考題的時候，也理應對考題可能帶來的負面效應有一個基本評估，特別是對這種存在爭議性的題目，理應先在小范圍內驗証信度與效度之后再做決定。從“神一樣的老師”看“神一樣的考題”，至少可以說該教師的育人意識是不夠的。

從專業的角度來看，“同事相互評價”確實是“360度績效管理”的重要內容，但有兩個常識我們必須重申：第一，績效是行為和結果的統一體，行為不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果﹔第二，合作程度代表著員工關聯績效的高低，使用“同事相互評價”時需特別注意員工個人績效與同事信任關系的博弈。老師簡單地將“同事相互評價”的有效性，等同於與主流答案相符程度，這本身就是對“360度績效管理”理論的一知半解。老師一知半解的教，學生一知半解的學，將來一知半解的用，能產生的效果可想而知。

當然，我們從“神一樣的考題”中，看到了老師對教育創新的追求。是的，現代教育強調創新的教育，無論是教育的手段、方法，還是教育的內容，都應該結合社會實際推陳出新，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以潛移默化地提高學生的社會適應能力。但教育影響深遠，在創新的時候，一定要注意“摸著石頭”，“石頭”就是以道德的方式教授一種學生在道德上可以接受的內容。將“神一樣的考題”用於試卷，本身沒有什麼不可以，但老師卻忘掉了最關鍵的引導語，從而讓學生產生了誤會。

在如今這個與時俱進、追求創新的時代，我們不可對“神一樣的考題”一棍子打死，但我們則不願意看到“神一樣的老師”，因為“神一樣的考題”培養不出“神一樣的學生”，但“神一樣的老師”卻可能教出“神一樣的學生”。

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