年味儿渐变淡 咋让孩子“触摸”到真正的“年文化”【2】

　　传递“年文化”要去粗取精

　　“‘年’是承载着中国文化最核心精神和内涵的一个重大节日。以过年为契机，对孩子们进行‘年文化’熏陶，恰逢其时。”太原市外国语学校特级教师刘补明表示，随着年味越来越淡，学校、老师、家长理应承担起对孩子传递“年文化”的重任。

　　在刘补明看来，“年文化”中所传递出的正能量，如“敬畏感”“归宿感”“精致感”等等，都应该被孩子们所体悟。“比如说，‘归宿感’代表着一种寻根意识，是中国人特别的情愫。过年，无论是南移北迁，还是东进西挺，无不是在寻找亲人，归还故里。亲近、告慰、伤别、宽慰、倾诉、疏通等多种情绪表达在‘年’里更为集中和充分。但再往深里说，这都是在寻找自己的精神与灵魂安放的地方，进一步强化着‘我从这里来’的归宿意识。”

　　“‘年文化’是我国优秀传统文化的一个重要组成部分，但也是农耕经济的产物，其中有许多精华，但也不乏糟粕，尤其是一些陈规陋习甚至封建迷信的东西必须摒弃。”南开大学文学院教授、传播学系主任刘运峰表示，在传递“年文化”的过程中，我们应该取其精华、弃其糟粕，给孩子呈现出美好的“年文化”。

　　“随着历史发展和时代进步，很多糟粕逐渐退出了历史舞台。但是，应该注意的是，我们决不能把好的传统和习惯统统丢掉，变得不像过年，没有年味。比如，现在写春联、写福字越来越少了，人们变得越来越省事，往往买上一些印刷品一贴了事。实际上，写春联、写福字是最具特色的一种‘年文化’，把对新年的企盼、祝福、希望、寄托通过浓墨红笺表现出来，本身就是一种底蕴丰厚的文化。”刘运峰说。

　　“年文化”教育应与时俱进

　　那么，怎样才能让“年文化”更好地启迪孩子？

　　“以前，人们过年时更侧重和自己的亲人、熟人聚在一起，这种节日是由血缘、地缘组成的，相对比较封闭。进入现代文明社会后，交通便捷，沟通方式多样，人们过节更加具有开放性、社区性，也注重陌生人之间的交往。”胡向东直言，面对这种转型，单纯地呼吁保护传统“年文化”是不够的，应该与时俱进地变革。

　　陈维贤对此表示赞同。他说：“学校和家长只有与时俱进，才能被学生更好地接受。家长要关注当下孩子的兴趣所在，并从中找到与‘年文化’的契合点，比如，让孩子通过查字典、查历史的方式编写祝福信息，让孩子在老人的教导下亲身体验过年的传统习俗等等。与此同时，学校也要将学科的核心价值融入孩子的作业之中。比如，小学阶段搜集春联的作业可以和练字相结合，同时归类，分析春联中蕴含的文化价值，初中阶段可以自拟对联。”

　　他表示，学校应针对不同学段设计适合年龄特征的趣味性作业，让孩子在每一年的作业中，知识得以丰富，探究能力、语文能力得以提升，文化素养得以提高，而不是“年年岁岁花相似”。“这需要老师加强对能力体系和活动的研究，把语文核心能力分年级融进孩子们乐意参与的综合性活动之中。”

　　在胡向东看来，社会的努力与政府的担当同样至关重要。“年味儿的核心在于团聚和辞旧迎新。当下，团聚在相约聚会基础上增加了外出旅游等形式，辞旧迎新的活动却保留得越来越少，现在一些传统年味浓的文化活动如灯会等，因担心人群聚集而陆续取消，让孩子去哪里找年味儿呢？”他意味深长地说。

　　中国人民大学教师宋瞳坦言，人的生活有其范围，习俗有其传承，因此，要因人而异地普及地域性习俗。“例如一名北京学生，对南方的习俗或许会有隔膜，而北京本地的习俗就相对亲切，也更有了解欲望，耳濡目染的机会也更多。”

　　“过年，不只是一个仪式，一个节目，应该有一种独特的文化感受。在这种感受中，我们不断传承、生长、发育，更加固化我们如山似海的文化内涵，坚定我们不可动摇的文化信念。在这方面，每个教育者都应该有所作为。”刘补明强调。（记者 晋浩天）