"重科研轻教学"引议 重奖会让大学教师爱上讲台?【2】

　　 单纯奖励非治本良方

　　国内曾有高校出台过类似的鼓励教师教学的举措，但四川大学此次的奖励人数与金额，无疑还是足够“惊艳”。

　　毋庸讳言，鼓励大学教师投身教学需要用重奖激励，这本身就说明了如今我们的大学教学着实存在问题。笔者以为，教学之所以不被大学教师看重，根本原因是学校的办学理念出现了问题。无论是教师的绩效工资还是职称晋升，现在的大学都越来越偏重于科研方面的考核。而要改变这种现状，学校首先要大力扭转办学观——或者确切地说是政绩观。现代大学的使命固然包括了科学研究，但即便是高水平研究型大学，也应把教学作为其第一位的使命，至于那些非研究型的普通大学，更应以教学为主。

　　那么，大学应该如何重视教学？笔者以为，首先必须改变导致教师“重科研轻教学”的现有评价制度和人事制度。这就要求在教师的绩效工资考核和职称晋升上，把教学作为重要的内容，在评估中提高教学的权重——至少应该与科研占一样的权重。其次，可以参照欧美教育发达国家的做法，把教师分为教学型、科研—教学型、科研型三大类，教学型教师的职称分为助教、讲师和高级讲师三级；科研—教学型和科研型教师的职称分为助理教授、副教授、正教授三级。这样一来，那些更愿意投身教学的教师就能安心教学了。

　　“重奖教学优秀教师”，表面上看决心很大，其实只是一种应急之策，因为一旦教师功利地为了获得百万大奖去教学，必然要刻意投学生和领导等评委所好，以便能够及早获得令人垂涎的重奖。这样一来，非但不能整体上促进本科教学质量的提升，反而可能适得其反。

　　评选教学优秀教师，学生握有重要投票权，但是，这也容易产生新的问题，难免会让教师成为“学生票”的“奴隶”。因为许多学生选修公共课甚至专业课，只是为了获得学分，那些课程难度低、给分大方、要求不严的教师容易获得学生好评，而那些课程难度大、给分严苛、要求严格的教师则可能比较吃亏。

　　总而言之，在笔者眼中，“重奖教学优秀教师”并非良策。解决问题的根本之道，还是学校要尽快转变办学观、政绩观，让教学切实成为学校最重要的工作，让多数教师都能热爱教学，把更多的时间、精力用于对学生的日常教学与培养之中，从而让每一位学生都能获益。此外，大学校长们须知，教学本身也是一种学术，因为要上好一节课，教师就得事先花费很多时间、精力去准备，其中包括阅读学术论著、思考学术问题和撰写教案等，这难道不也是一种科研吗？（胡乐乐 作者系中国海洋大学教育系讲师）