2014，书记校长的收获与遗憾之北京物资学院王旭东

深化教改：校长放不下的牵挂

年终岁末，作为北京物资学院的校长，盘点学校发展，有诸多欣慰：现代化的新图书馆即将全面投入使用：宽敞的阅览空间，便利的检索查询，全馆WIFI覆盖，RFID自动借还，自习座位、研讨室预约管理，智能化中央空调，全校四分之一以上同学可以同时在馆学习；经管综合实验中心改造工程已经启动，校内实验实践教学可望跃上新台阶；新体育馆建设进展顺利，年底封顶，明年投入使用；“三个校园”（智慧校园、绿色校园、平安校园）建设成效显著；内部管理体制改革逐步深化……

在欣慰的同时，也有许多让我烦恼、让我放不下的事情，其中，我最牵挂的是：深化教学改革，提高教学质量。

大学最根本的任务是培养人才，是把家长们送进校门的孩子培养成适应社会需要、有良好终生发展基础的专门人才。人才培养有多种途径、多个环节，教学是人才培养最主要最重要的途径。要提高人才培养质量，必须切实提高教学质量。然而，受多方面因素影响，传统的教学模式仍在我国大学占据主导地位：以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，学生主动学习不足、对教学过程的有效参与不足、思考问题钻研问题运用知识解决问题的能力不足、实践与创新能力不足。大学教学质量堪忧！这怎能不成为大学校长的心痛！

北京物资学院自2012年开始实施“课程教学综合改革”工程，目标是通过3-5年的努力，全校所有主干课程都通过改革，改变传统教学模式，提高教学有效性。三年来已立项180余门课程。作为校长我深知参与教改的老师付出良多也收获良多，但就教学改革整体效果而言，我依然难以给出过于积极的评价。以下问题依然在很大程度上存在：

——教师普遍缺乏现代教育理念。许多教师承袭自己当学生时的教学模式，对教学的本质内涵理解不够，教是为了不教、教是为了学、以学生中心、引导学生主动学习这样的现代教学理念尚未被教师们理解和接受。

——教师教学技能有待提高。高校许多教师来源于综合大学和科研院所，缺乏必要的教学技能培训，教师在职培训进修的机制尚未形成，一线教师对什么是互动式、研讨式教学，什么是研究性、合作型学习，什么是案例教学、PBL等知之不多，理解不够。

——学生主动学习的积极性不高，学习能力有待提高。我们的学生大多习惯于被动式接受型学习，死记硬背、应付考试能力强，主动参与、合作学习、研讨探究能力不够，运用知识解决实际问题、创新实践能力有待提高。

——科学的教学评价方式有待完善，有效的教学改革支持与激励机制尚未形成。在高校，科研指标硬教学指标软是普遍现象，在高水平杂志发表、获得高水平科研项目，这些是没有争议的硬指标，在职称评定、聘期考核中权重突出。而深化教学改革、全身心投入教学很难获得数量化的积极评价。除了学生评教，专家评教、同行评教等有效机制尚未健全，与此相关的支持与激励机制尚未形成。因而，教师们重科研轻教学普遍存在，教学投入不足普遍存在。

教学改革成效不足不能首先归咎于一线教师，严把教师入口关、加强教师培训、科学评价教学、形成有效的教学支持与激励机制，这些都是学校管理层面的职责，校长对此责无旁贷。深化教学改革、提高教学质量，“路漫漫其修远兮”，我期待在新的一年里，我和我们的老师们共同求索，取得新成就！