真语文？假语文？这是个问题

时事围观

近日，教育部前新闻发言人王旭明撰文炮轰语文教学中“假语文”泛滥的问题。他认为，“假语文”表现为贴标签式的生硬拔高，以及脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义等做法。回顾那些年我们上过的语文课，“概括文章中心思想”这类问题确实屡见不鲜。但也有人认为，这种启发式提问正是语文教学的要义所在。“真语文”“假语文”之争，到底谁对谁错？

不改

“见山不是山”

有利有益的训练

要探讨当下的语文课堂教学是“真语文”还是“假语文”，首先要厘清什么是语文。仅仅从字面上来看，语文是指语言和文字，但语言和文字本质上只是一种载体和工具。它们被创造出来的目的，就是为了表达某种意义。正因为此，我国常说“文以载道”，意即文章要传达一定的道理才有价值。从这个意义上来看，将语文机械地理解为语言和文字，却对这些语音和符号背后的意义视而不见，无疑是片面。

那么，语文教学中需不需要提炼、总结文章的思想内涵？回答是肯定的。相对于数理化来说，语文是一种偏感性的学科，注重的是语感的训练和抽象的表达。因此在语文教学中，像教授“1+1=2”这样机械地教授字词段落，学生是无法领会语文背后的意义之美。古人常说学习或欣赏有三种境界：见山是山，见水是水，是说看到事物的表象；见山不是山，见水不是水，是说透过表象看到了本质；见山还是山，见水还是水，是从本质又联想到发展出的事物。语文教学的基本工作当然要教会学生“见山是山”，但不能止于“见山是山”，而是要通过“见山不是山”的启发和训练，让学生朝着“见山还是山”的境界提升。读一篇文章，弄清其遣词造句的逻辑只是浅层次的理解，启发学生思考其背后的意义，才能让学生的语感真正提升一个层次。作为一种常用的教学方法，鼓励学生体会文章背后的思想，本就是一种有利有益的训练方式。 （张涨）

要改

真假语文

效果上见真章

五年级的女儿常为作文头疼，在我看来，日常生活中皆可作文的许多题材，在她看来统统不行，她总是说：“最后一段讲不出道理，得不了高分。”孩子们对于写作竟如此偏差！语文去假存真，不改不行。

语文，应该训练孩子们听说读写的实用能力。其次，是培养人文素养。

从实用性的角度来说，中文除了是母语外，跟英语、法语并无不同。可是，长期以来，我们的语文课太偏重于思想道德教育，选材上也是如此。总结段落大意、中心思想，大大超越其作为一种语言工具的实用性，成为中小学语文教学的重点。以至于，许多理工科学生上了十多年的语文课，还不具备基本写作能力，在工作中连份报告都写不好，更谈不上人文素养了。语文去假，就要符合孩子的心性特点。鲁迅作品要不要从小学教材中取消之争，其核心也正是语文应该更重思想性还是更重实用性。

前两年，一套民国语文教材走红，析其原因，正是因为它的选文有很多自然与人、花鸟鱼虫乃至猫猫狗狗的题材，文字也简洁有趣，教材的编者、著名教育家叶圣陶曾解释说：“因为少年时期的学生，正是心性活动的时候，读有兴趣的文章，方足以引人入胜。”

真语文与假语文，效果上见真章，就是要让孩子们学了语文后，就能了解语言之美，能培养阅读的兴趣，能写出有真情实感的文章，而不是只懂得讲大道理。 （乐水）