“慕課”能否取代學校課堂

下班后，袁靖拖著疲倦的身子走進地鐵，他拿出包裡的平板電腦接著看幾天前從網易公開課裡下載的牛津大學課程《批判理性入門》。視頻裡，外國教授侃侃而談﹔視頻前，袁靖看得津津有味，早已忘了地鐵車廂的嘈雜。“每天下班看一兩個小時的‘慕課’，早已成了我的生活習慣。”袁靖是北京大學經濟學院2013屆畢業生，現在北京國貿附近一家公司上班，工作雖忙，但他一直堅持通過“慕課”學習國外大學的通識課，擴充知識面。

剛進北大時，袁靖就已經是追捧“慕課”年輕人中的一員。這幾年來，他已經通過網絡學習了哈佛大學、耶魯大學、牛津大學的多門課程。在他身邊，有很多像他一樣追捧“慕課”的莘莘學子。

“慕課”，是英文 “MOOCs”的中文名，本意是“大規模的網絡開放課程”（Massive Open Online Course）。近來，它引起無數大學生和年輕白領關注，成為他們汲取知識，拓寬視野的重要方式。

在美國，一個“慕課”課程在預定的時間開始，學生們通常需要提前了解課程安排。課程開始后， 教授定期地發布授課視頻，為了方便學習，很多視頻常常比較短小。視頻中會有即時的測驗，課后則安排要求完成的閱讀和作業，作業通常有截止日期。課程通常有期中和期末考試，學生們被要求遵守Honor Code（北美校園通行的誠信守則）誠信而獨立地完成考試。結課后，完成度良好的學生雖然不能得到該學校的任何文憑，但是可以得到某種証書，Coursera（全球“慕課”平台供應商中最具影響力的‘三巨頭’之一）甚至會給優秀的學生提供特別的証書。

經歷數年耕耘，“慕課”在中國也培養起了大批忠實粉絲，豆瓣公開課教室小組就是其中一員。小組有六千多個來自全國各地的成員，組長黃侔本人就是一個痴迷於公開課的年輕人。“資料中有很多未翻譯的海外名校公開課，那時的我覺得能從上面學到許多學校裡學不到的課程內容，而且很多都是名校名師，課程的質量也很有保証。”黃侔說。

豆瓣網友風涼涼是個剛接觸“慕課”的大學生。她通過一個講數學與魔術的課程學到了很多神奇的魔術。“沒事兒就拿出來向小伙伴們得瑟得瑟。”她感嘆道，“這簡直就是一個神奇的網站，能把這麼多優秀的課程整合在一起，供人們去學習，去感受跟課堂不一樣的地方。”

中國人民大學新聞學院講師常江認為，“慕課”流行是情理之中。國內高等教育資源的分配相對不合理，優質大學多集中在北京、上海等一些中心城市。但其他地區的年輕人對於知識也有相當強烈的需求。這樣，借助於互聯網的公開課就有了廣闊的潛在市場。

相較於國內的公開課，豆瓣網友“maxweber”更喜歡國外公開課的講授和學習方式，“通過學習國外的課程，常常能夠體味到不同文化之間思考問題的差異”。常江也關注到了這一現象，中國的教育非常強調內容的系統性，更偏向知識的傳承﹔西方則更重視學生的自主能力，更偏向師生之間的交流。“講課既是一門學問，也是一門藝術，並不是學術水平高的老師都能把課上得很有意思。中國的大部分大學在設計公開課的時候，較少考慮教師的授課技能和傳播效果問題。”

有不少人覺得“慕課”需要改進。袁靖認為，“慕課”真實的大學課堂還是存在相當大的差別。“課堂上，如果遇到問題，可以向老師提問，直接互動交流，而‘慕課’雖然能幫助我們獲取知識，卻無法形成思想的碰撞。”

常江說：“其實早在電視剛剛發明后，就有了電視教學這種遠程課堂模式了。互聯網的出現只是強化了這種模式。但為何課堂教育沒有取消，甚至沒有被削弱呢？人的學習行為不應當是孤獨的、內斂的，而應當隨時隨地與他人產生思想的碰撞。至少就目前來看，“慕課”無法實現真正意義上的交互性。就算有朝一日實現了，恐怕也不能完全營造面對面交流的信任感和親密感。”

“慕課”粉絲、中國人民大學法學院學生晏軍鋒現在已不像過去那般痴迷。除了專業課，他常常去旁聽自己感興趣的通識課。他覺得，大學課堂不僅能夠帶給他與老師直接交流的快感，而且教授們講的事實和知識都更符合中國社會的現實。“畢竟解決中國社會種種問題，還是要以中國人的心理，社會文化習俗為落腳點。”