家長稱孩子成績差在學校吃虧 孩子為何成流水線產品？

　　“我對孩子的學習要求並不高，我不認為成績好才是好孩子。可現實是，成績不好的孩子在學校裡面很吃虧。”昨天，在2013中國南京個性化教育新發展研討會上，一位六年級的家長控訴自己孩子由於成績不好，在學校遭受的不公待遇，這位家長最終通過參加高額補習班改變了窘況。

　　真實的案例引發了與會教育專家的思考。江蘇省教育學會名譽會長、國家督學周德藩表示：當前由於應試的影響，教育改革步履維艱，校內、校外結合形成了一股強大的應試洪流。如果學校教育不能滿足學生的必要發展，校外機構作為補充就是可以理解的。教育如何為學生個性的充分發展，提供應有的服務，這是一個很現實的主題。

　　成績不好的孩子

　　“很吃虧”

　　許女士的孩子上小學六年級，“我認為我的孩子是好孩子，善良、有進取心”，缺點是成績不好。許女士一直認為，在成績上給孩子過高的要求是不對的，很多時候是家長的虛榮心在作怪。學校裡學生的構成是一座“金字塔”，塔尖上是精英，大多數孩子是塔身、塔基。

　　她說：“孩子隻要未來能獨立生活，成為社會有用的人，哪怕是掃大街，我都覺得我的教育是成功的。”但，客觀事實上“我孩子成績不好，在現實的教育體制裡面，成績不好是很吃虧的”。

　　許女士舉例說，同樣有四五個孩子在學校裡面犯錯，對學習好的孩子，老師就說“你回去吧”，錯誤被認為就是成績不好的學生引起的。

　　當孩子考試成績與老師的要求有距離時，會有懲罰性的作業。默寫字詞，錯4個以上，每個要抄8遍，錯8個以上抄得更多，必須抄完才能回家。孩子曾經被抄詞弄得很痛苦，前前后后抄了100多遍。

　　還有一次考試，老師認為至少應該考到80分。80分以下的孩子，被要求回家把試卷從頭到尾手抄一遍，然后自己再重做一遍。

　　懲罰性的作業把孩子弄得很辛苦，經常要做到晚上11-12點才能休息，第二天精神不好上課效率不高，形成惡性循環。

　　作業出錯

　　老師讓家長負責

　　從孩子上小學一年級開始，許女士就感受到成績給孩子、家長帶來的雙重壓力。

　　幾乎所有老師都會每天告訴家長：今天學校上課的內容是什麼，今天放學后的作業是什麼，家長必須幫助學生完成什麼。家長必須確保孩子的作業正確，如果出現了錯誤，老師會打電話找家長。

　　憑什麼家長要對孩子的作業正確率負責？許女士提出過質疑，老師的回答是：“你自己都不對你的孩子負責，那我怎麼對你的孩子負責？”

　　為了當一位“負責的家長”，許女士硬著頭皮，每天晚上給孩子復習當天學習的內容。上班一天回來，她第一件事就是看孩子的作業，她要把孩子所有的課程都看一遍。

　　發現孩子薄弱的地方，她自己給孩子講。講一遍、兩遍，孩子仍然不理解，有時候對她說：“媽媽，你說的跟我們老師上課講的不一樣。”

　　到五年級，許女士感覺到了崩潰的邊緣。隻要談到孩子的學習，就會引起不愉快。孩子的考試成績出來以后，或者是老師打電話給她，說“你到學校來，我們跟你談一談”，每到這個時候，家裡的氣氛就很壓抑。

　　每月工資

　　全奉獻給培訓機構

　　輔導孩子時的失敗無力感，讓許女士感到必須想其他辦法。“專業的事情得找專業的人來做”，在公辦學校裡面，老師的辦法就是“回去以后所有家長自己解決”，逼得許女士隻能尋求輔導機構。

　　小機構不放心，許女士選擇了一家有上市公司背景的培訓機構，學費很貴，她“每個月都在給培訓機構打工”，收入全用來給孩子做“一對一”輔導。這實際上也是一種責任轉移，她認為：“既然我花了錢，機構就應該起到幫孩子提升成績的效果。”

　　第一個學期培訓下來，孩子的成績並沒有提高，但出現了一個變化，孩子的精神壓力減輕了。聊天時孩子說：在學校，我是蹲在地上跟老師對話，而且不能反駁﹔在培訓機構，我是站著，老師是蹲著的，老師說的觀點我不認可時，可以反駁他，甚至不理他搖搖頭就走了，在這裡學習很愉快、很舒服。

　　但成績差，在學校還是抬不起頭。后來許女士和培訓機構反復商量，為孩子制定了個性化的輔導方案。一開始孩子計算總是錯，她甚至懷疑孩子智商有問題。后來輔導老師讓孩子每天練6道口算題，不求量求質，每次爭取全對。孩子很快正確率就提高了。

　　孩子為何成了

　　流水線上的產品

　　“學習不好的孩子，在學校裡心靈上不能得到自由的釋放。”許女士控訴道：現在學校教育的方式，讓“我們的孩子成了流水線上的產品”，老師隻對孩子某一階段的成績負責，不去考慮孩子未來的發展。

　　江蘇省教育學會名譽會長、國家督學周德藩一直認真聆聽許女士的發言，他表示：人的全面發展分兩個層次——必要發展和充分發展，前者主要由學校教育來保証，后者由民辦機構來補充。但現實中，無論校內校外教育，都在為應試教育服務。現在對“奧數”人人喊打，不是“奧數”本身的問題，作為個性特長發展的“奧數”是有益的，大家都來學習、考試、比賽，就變成了“應試”，成為“個性化教育”的反面。他認為，學校應該通過課程整合，“簡化”學習內容，“先變少，才能變多”，才能給孩子的個性發展留出足夠的空間。

　　江蘇中小學教師培訓學會會長夏俊生認為：“個人希望突出自我的時候，已經進入了一個異化的怪圈。”教育最終目的是培養有生命、有個性的人，而不是統一規格的機器。對個人來講，潛能發揮越充分，個人價值體現越充分﹔對社會來講，人人充分發揮潛能，才能最大限度貢獻社會。每個孩子身上都蘊藏著潛能，拋棄僵化的教育方法，每個孩子都能成為棟梁之材。

　　□金陵晚報記者 郝也

(來源:金陵晚報)