慕課正醞釀一場新教育革命

“MOOCs（大規模開放在線課程，被譯為“慕課”）將炸開大學的圍牆，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”大學教育的炸彈來了! 這是在危言聳聽嗎？2012年開始MOOCs的井噴現象持續發酵, 對於我國乃至全球高等教育革新而言,將不再是兒時伴隨我們睡覺的枕邊小故事。

當今我國高等教育最苦惱的問題是什麼？一是教育質量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學也在被人詬病，有人認為即使最好的大學可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學生的青春﹔二是教育公平，不同大學之間課程與教學質量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優質的大學教育﹔三是學生創造力培養的欠缺，大學畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足雇主的需求。上述問題源於我國優質教育資源的短缺、創新體制的僵化、以及大學質量評估和管理問題本身的復雜性。坦率地講，這幾個問題也是國內外高等教育面臨的共同課題，但是在我國轉型期高等教育跨越式發展的背景下，這些問題造成的社會矛盾、社會問題使得它在中國的特殊性、迫切性更為突出。

2012年慕課在美國頂尖大學中迅速發展起來，可以初步判斷，2013年如果中國高校也能採取行動趕上這趟前所未有的教育變革高鐵，今后一代大學的景象會有不同！

紐約時報稱2012年為“慕課元年”

網絡學分獲得了美國大學的承認

慕課是什麼？所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規模、開放式在線課程”。首先，它不同於傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同於近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同於基於網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力於“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什麼有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

讓我們分析一下目前能夠觀察到的慕課的井噴現象及其基本特點。

從2008年第一個慕課的2300個注冊用戶，到目前主要幾大慕課平台的數百萬。短短幾年間，慕課就經歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場“風暴”始於2011年的秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學1門《人工智能導論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平台之一的Udacity﹔11月另一重要平台、由斯坦福大學的教授創辦的Coursera成立﹔12月麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎后來哈佛與MIT合作組建了edX平台，發布大規模開放在線課程。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。同時，三大平台獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到慕課的多種形式的實踐中。

值得關注的是，2012年11月13日，美國教育理事會（ACE）同意對Coursera上由頂尖大學提供的幾門課程進行評估﹔而在今年2月，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認。這一事件標志著慕課正式進入了正規的高等教育體系。與此同時，與Coursera合作的已有全球60余所大學、提供5種語言的300多門課程。

高等教育將翻天覆地

學生用腳投票來評估教學質量

對於慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源於三個特點：

首先，前所未有的開放性。基於寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學習者的數量不受限制，除了特定的証書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對於學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，隻要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平台上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習准備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程﹔完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成並提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試﹔如按要求完成以上學習環節，甚至有可能取得証書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是前所未有的優質教育資源的易獲得性。對於學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

這場深遠的教育變革挑戰了誰

大學中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效。

根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15∼20分鐘左右，慕課課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習﹔學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的﹔在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋律的要求的。當然，這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。

這對於在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國大學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰。

其次，慕課對教學設計提供了一種變革的可能。

大學教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉課堂”模式有助於促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活並且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真准備課程。即便是現在沒有還沒有出現這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

可以想象，也許在未來的某一天，大學裡許多基礎性的、不需要師生點對點互動的課程將會被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當然，這對於很多得過且過的教師來說是一場災難，但對於高校教學和學生來說，無疑是極為有利的。

難道美國大學在自掘墳墓嗎

這事關大學存亡

再次，慕課對大學機構的組織和管理提供新的思路，這一點也是我們認為是高等教育革新的關鍵所在。很多人會指出資本力量在慕課井噴中的關鍵作用，也有很多人會因認為慕課缺乏成熟的商業模式而對其未來提出質疑。即便如此，我們仍然能夠看到大學自身、尤其是世界頂尖大學正投身於這股熱潮當中。

難道他們都在自掘墳墓嗎？顯然不是。大學正是看到了以慕課為代表的在線教育對傳統教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結構性。一方面，慕課在美國已經初步得到了正規教育的認可，另一方面，慕課平台也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態鏈，如Coursera就已開始提供就業匹配服務——這對於大學可能的沖擊也是顯見的，一旦雇主認可慕課的學分認証和推薦的學生，那麼更多的學生就會選擇更多的參與慕課的學習，而放棄部分大學學分甚至退出現在的大學。

這事關大學的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學生，不如現在就直面挑戰、爭取主動，推動自我的轉型升級。

另一方面，慕課的大規模開放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學校的影響力。教師在一門課程上所面對的學生常常數以萬計，這可能遠遠超過了他一輩子在面授課堂上所教學生的總數。對於學校來說，它們的名字有可能傳到全世界任何一個角落，也有機會基於慕課平台在更廣泛的范圍內選擇到更優秀的學生。

除上述兩點之外，從高校管理而言，慕課也提供了很多有益的思路。例如，可以更好的解決課容量限制的問題﹔可以為教學評價提供新的有效方法﹔可以通過海量數據的學習評估深入教學研究，並更好地為用人單位推薦人才……

“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對於慕課掀起的這場在線教育風暴，我們不能肯定大學是否會因此消亡，我們也不希望如此——當大學自身奮勇向前之時，“慕課是否會取代大學”就成為了一個問題。我們不知道未來會變成怎樣，唯一能確定的就是大學必須作出回應，必須改變。

（作者單位：清華大學教育研究院）