探索“中國式慕課”（MOOC）

概要：9月25日，聽說清華大學、北京大學要在edX上開課，田先生興致勃勃地想嘗試一下。

賓夕法尼亞大學MOOC課程錄制現場。圖/IC

國內高校的“試水”

“沒有字幕，中文授課，在edX網站注冊時還不順利”，9月25日，聽說清華大學、北京大學要在edX上開課，田先生興致勃勃地想嘗試一下，“起初，我用了國內電子郵箱，一直沒收到激活鏈接的郵件，換了hotmail，終於收到鏈接並注冊成功。點開《民俗學》，網頁很久都打不開，才想起來edX的視頻是放在Youtube上的，總算還有放在網易的介紹視頻，以灰姑娘的故事引出，語速不快，背景是迪士尼的相關動畫片，挺短的，還看不出特別之處。”

9月23日，北京大學的《民俗學》、《世界文化地理》、《電子線路》和《20世紀西方音樂》4門課程在edX上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平台發布課程的國內高校課程。而根據清華官網發布的消息，清華大學也將配備高水平教學團隊與edX對接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。而在未來，清華大學將在中國建立自己的在線教育平台，進一步拓展在線教育模式。

“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。”清華大學校長陳吉寧如此表示。

毫無疑問，MOOCs的到來讓國內高校感受到了危機和挑戰。但國內高校的“試水”收獲如何還有待考驗。對像田先生這樣英語不太好的在職人士而言，清華、北大加入國外在線平台為他提供了將來能夠參與MOOC學習的機會。但對於不少英語水平較好的大學生而言，要讓他們在清華、北大和哈佛、MIT之間做出選擇，則意味著國內高校還得在課程內容、質量等方面多花心思。

中國式MOOCs的探索

在借鑒國外經驗的同時，國內高校也在努力嘗試著中國式MOOCs的探索，其中有代表性的案例是上海高校聯合成立的高校課程中心。

“為了應對國外網絡的免費課程對中國高校的教學挑戰，在上海市教委的牽頭下，30多所上海的高校聯合成立了上海高校課程資源共享管理委員會，推動各個學校優質的課程向其他的高校學生開放。參加的學校包括986、211的大部分的市屬高校，還有部分民辦高校。從運行情況來講，第一學期運行有2400多個學生在7門課上進行了學習，而現在第二學期的課程量翻了一倍，達到14門，選課人數將近三千人”，上海市教委副主任陸靖教授介紹。

在復旦，選好課要“拼人品”﹔在上海交大，選好課要“秒殺”。在復旦大學副校長陸昉看來，學生對於優質教育資源的需求使得課堂越變越大，而優質高等教育的要求卻是課堂越來越小，使學生能有更多的討論，這才是大學學習的方式。

因而，在高校課程中心推出的共享課程裡，課堂討論是課程設計和質量考核中都重點關注的內容，與傳統MOOCs相比，上海高校的中國式MOOCs希望通過混合教學模式真正助力中國高校的人才培養。

■ 2013大事記

3月

上海高校共享課程陸續開課。

5月21日

清華大學、北京大學加入美國在線教育平台edX。

7月8日

復旦大學與上海交大分別與全球最大在線課程聯盟Coursera簽署合作協議，成為率先加入該聯盟的兩所中國內地高校。

7月

在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，包括上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等在內的C9高校以及部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標准與共享機制建設等多方面進一步加強合作，逐步將平台課程資源向國內外開放。

9月23日起

北京大學在edX上的四門課程陸續上線。

9月29日

中國式MOOCs（massive open online coursesas，大型開放式網絡課程，俗稱慕課）長三角論壇在復旦大學舉行。

■ 案例

上海高校共享課程

混合教學突破傳統MOOC

“我們為什麼需要哲學——因為哲學是愛智之學﹔是對隱藏在藝術和宗教中的無限心的自覺表達。哲學是人類最終的精神家園。你們能夠想象把自己的心安頓在管理學嗎？要不安頓在經濟學裡？或者法學裡？”2013年3月5日晚，在復旦大學光華樓212教室，被學生譽為“哲學王子”的復旦大學哲學學院教授王德峰為本科生上了《哲學導論》第一課。而當“哲學王子”在復旦開講時，上海市30多所高校裡選這門的學生也在上海高校課程中心網站同步收看他的授課。

就在這一周，上海高校共享課程陸續開始試講開課，王德峰教授的《哲學導論》正是上海高校課程共享中心推出的第一批共享課程。與高校以往的普通課程最大的不同是，作為共享課程，《哲學導論》的課程教學內容將主要由視頻而非面授來完成。

需要說明的是，它與我們已經熟悉的那些網絡公開課不一樣，在共享課程裡，不是高校的名師大牛們“一個人在戰斗”，聽課的學生也不是帶上耳朵就行。在共享課程所採用的混合教學模式下，教師們講究的是團隊作戰，比如在《哲學導論課》裡，教學團隊由主講教師、教學點負責教師、助教組成，作為主講教師的王德峰需要“指導教學團隊，掌握各教學點討論課情況，集中回答學生提問，在有些教學點開展面授，確定平時成績和考試成績的評定”， 來自復旦大學的胡志輝、陳果、上海海洋大學曾譽銘、華東師范大學蔡劍鋒、上海工程技術大學孫曉艷、上海杉達學院嚴國軍、上海商學院姚朝華等共7人則分別負責管理小班，引導助教開展工作，管理所屬小班討論課﹔此外，還有數名助教每人負責1-2個討論班，組織小班討論。

而對學生而言，要想上好這門課，拿到2個學分，卻並不輕鬆。按照教學過程設計，會有教師面授2次（所有教學點現場直播），其余時間為學生自行觀看視頻教學，共開展4次小班討論課，就課程單元內容進行討論。每個教學點的選課學生中，每25人組成一個小班，定期參加討論，而在對學生的考核中，討論和Presentation的質量是重要參考，這意味著學生不僅得認真地在網上聽課，還得在線下的討論課中多花心思。

復旦大學副校長陸昉說，“很多學生覺得這種上課形式，給學生自主學習帶來非常大的方便，也提高了學生的自主學習能力。”