大學需要什麼樣的淘汰制？【5】

　　人才培養機制需要哪些反思？

　　當前高等教育的入口變寬，教學過程就要發生相應的變化，要建立彈性學制，並嘗試建立多個出口。出口標准的多樣並非意味著放鬆要求，反而是要提高某些出口的標准

　　為什麼淘汰學生會成為新聞？學校為何會面臨巨大壓力？閻鳳橋說，審慎對待高等教育淘汰制改革及其效果，可以推動我們對當下的高等教育進行一些系統性的反思。

　　21世紀研究院副院長熊丙奇認為，高校從提高人才培養質量角度出發，設立學生淘汰制度是可以理解的。但現實情況是，一些大學生在基礎教育階段艱苦付出，在經歷過殘酷的高考之后，若被大學退學，便會遭受嚴重的打擊。無法從高校畢業有可能嚴重影響其一生的發展，甚至影響其整個家庭。但對高校來說，雖然對學生有同情之心，但若不嚴格要求，又很難保証人才輸出質量。出現這樣尷尬的局面，最主要是我國目前還沒有建立足夠尊重學生個體發展的高等教育機制。

　　首先是學分轉移的機制。閻鳳橋說，在國外，學分類似於貨幣，可以在一定條件下，在不同高校中通用。一些西方國家已經建立起了這種類似貨幣兌換的學分流通機制，若學生根據自身情況選擇到另一所高校讀書，在前一所高校所修的學分可以轉到另一所高校。而據記者了解，我國目前的情況是，雖然一些高校已經建立起聯盟，實行一定的學分互認，但也僅僅處於起步階段，范圍較小。

　　其次是被退學后的重新進入機制。熊丙奇表示，在美國高校，一名大學本科生讀到大三時，被學校要求退學（或者他不滿意學校的辦學質量，自動退學），他可以拿著前三年的大學成績，申請進入另一所大學的三年級繼續讀書。可是，在中國高校，如果一名本科生讀到大三被退學，是無法轉到另一所高校就讀的，其重回高校的渠道隻有回到高中復讀，重新參加高考。

　　對此，《普通高等學校學生管理規定》第二十條做出了明確規定，即“應予退學”是不得轉學的情形之一。

　　也就是說，如果有學生達到一所學校的淘汰標准，隻有沒被學校做退學處理時，才有轉學的可能。即便是這樣，轉學的手續也十分煩瑣。《普通高等學校學生管理規定》第二十一條規定，學生轉學，經兩校同意，由轉出學校報所在地省級教育行政部門確認轉學理由正當，可以辦理轉學手續﹔跨省轉學者由轉出地省級教育行政部門商轉入地省級教育行政部門，按轉學條件確認后辦理轉學手續。據記者了解，真正能夠通過此程序轉學的學生並不多見。

　　劉志業表示，既然目前淘汰學生的依據是學分，那麼如何更加科學地評價與考核學生的學業表現也值得探討。比如，在國外，高校十分重視對學生課程學習的過程性評價，比如對學生的出勤、小組討論、平時作業等情況的考核，都會在最終的學科成績中佔一定比例。這也應該是我國高校評價學生的組成部分，我們應該探索多元的評價機制。

　　還有學者表示，應該注重教學與考核內容的科學性。無論是社會的需求、創新能力的培養，還是思維與素質的提高，都應該在課程內容的設計上，以及考試、考查中得以體現，使得分數能夠真正體現出質量內涵。也就是說，能夠使淘汰制所依據的分數與高等教育質量之間畫上等號，讓高分就代表高質量，這樣，淘汰制的質量保障意義才能夠真正得以體現。

　　熊丙奇說，我國大學還普遍存在一個問題，必修課程所佔比重太高、選修課程比重太低，為此，學生難以根據自己的個性、能力、興趣，選擇適合自己的課程。應該擴大學校的辦學自主權。與我國高校不同，美國大學的課程設置中，必修課隻佔很小的比重，選修課比例高達60%。

　　“當前高等教育的入口變寬，教學過程就要發生相應的變化，要建立具有彈性和靈活性的學制，並嘗試建立多個出口。出口標准的多樣並非意味著放鬆管理和要求，反而意味著在某些出口方面可以提高標准。換句話說，隻有允許建立多個出口標准，才有可能提高某些出口的標准要求。”閻鳳橋說。

　　“我們曾經對部分大學生做過一個調查，調查對象中有60%的學生不喜歡所學專業、不喜歡所上的學校，這讓部分學生很難適應大學生活。”儲昭暉說，“應該改變計劃招生的模式，減少行政的干預，給高校和學生更大的自主權，讓彼此都獲得更多的了解，以減少遺憾。”

　　“從世界范圍來看，擴大高等教育機會是國家民主化程度提高的必然結果。但值得警惕的是，在傳統的精英結構下，擴張高等教育規模會帶來功能性失調。而美國、日本、法國在大眾化過程中建立了多元化的分層制度，一些大眾化的學校在新增生源方面發揮了關鍵作用，從而保証了一部分精英型高等教育的健康發展。”閻鳳橋說，如何進一步建立高校分類體系，引導高校明確定位，建立不同高等教育子系統之間的溝通渠道，為學生提供多種發展可能性和路徑，讓學生在個人發展生涯中，有多次努力成功的機會，也是高校建立淘汰機制留給我們對於中國高等教育體制改革更深入、廣泛的思考。 (■記者 俞水)