大學需要什麼樣的淘汰制？【4】

　　應建立怎樣的淘汰機制？

　　能否積極有效地發現問題、促進學生的過程性學習，是淘汰機制是否科學的衡量標准之一

　　“淘汰機制的合理性，是建立在管理合理、教育教學過程科學的基礎上的。”儲朝暉說。

　　談到淘汰機制，有家長向記者表示：“我們十分關心的是，孩子被淘汰之前，我們是否得到了學校通知？學校是否在發現問題時給予孩子足夠的幫助？學校是否盡到了應有的責任？如果學校在這些問題上無法給出合理的答復，我們家長肯定有意見。”

　　清華大學教育研究院教授史靜寰曾表示，學校因管理需要而將部分學生淘汰，之所以無法讓一些公眾接受，程序上的不清晰是重要原因，如果學生對制度不夠了解，在教學過程中又缺乏師生互動，學校的管理又呈剛性，面對最后被淘汰的結局，家長和學生自然會不滿意。

　　張樹永表示，山東大學在設計淘汰機制時，正是重視了過程的透明性。學校不僅將《山東大學本科學生學籍管理規定》中因學習成績不達標而受學籍處理的情況，編入新生入校時印發的《學生手冊》，且在每個學期開學初的固定時間段，由本科生院統一對全校學生的成績進行梳理，與學院核實后，在校內網上發布警示通知，公布學籍處理初審結果，再由各學院相關責任人組織學生進行確認。學生可以提出自己的申請意見，經學院簽署意見后，報本科生院的院務會進行研究，形成最終學籍處理決定，並要求每個學生家長簽字確認后，方可辦理相關學籍處理手續。

　　儲朝暉說：“能否積極有效地發現問題、促進學生的過程性學習，也是淘汰機制是否科學的衡量標准。”例如，台灣很多大學都有扣考制度，隻要缺課率太高，學生就不能參加期末考試。一些學校還建立了期中預警制度，隻要學生缺課太多或期中考試成績不理想，就要追查原因或通知家長。在香港，學生學期平均績分點達不到一定標准，將被列入“學業觀察期”名單，若連續兩個學期被列入此名單，其學籍可能會被取消。這些舉措都是為了促進學生的過程性學習。

　　齊炳和表示，山東大學這學期受到成績警告的學生中，大一學生就有336名。這是因為通常情況下，大一上學期安排的學分較少（沒有選修課程），部分公共課學分較高。譬如，高等數學一門課程就有5個學分，這類課程學生隻要一門挂科，一般就達到了警告標准。

　　“這樣做就是為了讓這種警示能夠督促學生接下來努力學習，及時通過重修（考）補修相關課程。警示是一種促學手段，而不是處分。通常情況下，前期落下功課如不及時補上，往往日后的學習成績會越來越差。”胡金焱說。

　　在眾多教育研究者看來，幫扶機制也應該與淘汰機制同行。

　　記者在《山東大學2013年春季學期本科生學籍處理標准及要求》上看到這樣一條規定，對受成績警告、留級處理的學生，學院應將其納入“學習困難學生幫扶計劃”，安排一對一幫助，及時對其進行教育和管理。

　　2007級學生聞化因大二上學期隻有3門功課通過，大二下學期初就接到了學校的成績警告。這份警告讓輔導員徐珊珊開始對聞化重點關注。徐珊珊聯系到聞化的家長后了解到，他在大一時因為失戀影響了學習，沉迷網絡游戲，與家長也頻頻發生沖突。經過細心觀察，徐珊珊發現聞化擅長文藝，便將其選為文藝委員，並要求他常到辦公室來復習功課，與老師隨時交流。學分欠賬還完后，聞化再也沒有上過“黑名單”，本科畢業后還考上了香港嶺南大學的研究生。

　　張樹永說，雖然表面上看這樣的淘汰機制讓學生壓力很大，但因為淘汰是建立在過程警示與幫扶基礎上的，因此，相比政策實施之前，真正被退學的學生人數實際上正在減少。

　　閻鳳橋表示：“隻有與教育培養過程的不斷完善相結合的淘汰制度，才是科學與合理的淘汰制。”