小學生作業本擦出很多小洞 是不是得了強迫症？

煩惱：

雖然剛開始拿著鉛筆像模像樣地做作業，二年級的小明已經知道了什麼是“整潔”。每次寫到錯字，總會捏著橡皮鉚足勁兒擦個干干淨淨。在學習的起步階段孩子就能注意整潔，而且作業和考試總在班裡排到前幾名，小明的媽媽非常開心，經常表揚小明“是個聽老師話的乖孩子”。但時間一長，小明媽媽卻發現，兒子拿著橡皮擦錯字的時間越來越長，“不能留下任何鉛筆的痕跡，我要用力擦干淨。”小明媽媽非常擔心，因為兒子的作業本上被擦出的小洞已經越來越多。每次擦出小洞，小明就要求媽媽給自己換一本新的作業本。

“我也不知道孩子什麼時候變成了這樣，”小明媽媽回想，似乎是有一次兒子因為語文考試，最后一題沒有來得及將錯字擦干淨被扣了分，隻考到了92分，回家后被自己責罵了兩句，“不按老師教的來，就寫不好。這個成績很差很差。”從那以后，小明就覺得很受打擊。做作業時甚至連筆畫寫歪都要擦掉，不允許自己有任何的失誤。“這樣下去，孩子會不會得了強迫症？”

指導：胡文宇（“陶老師熱線”輔導老師）

小明的這種情況並不是家長擔心的“強迫症”。從家庭教育的角度來講，低年級的孩子在入學時會有個適應過程。小明之前的學習在班裡排到前幾名就充分說明了他的適應情況。小明媽媽在引導孩子時沒有注意方法，過多地用“外部規則”和“是否服從”這兩個行為規則來評價孩子。孩子功課做得好，家長的表揚側重在了孩子“聽老師話”“表現好”，但一旦做得不好，家長在批評時過多地強調了“遵守”和“服從”，因而給孩子帶來不少壓力。

對於低年級的孩子來說，他們還不太知道什麼是“遵守規則”，家長可以逐步引導孩子，在學校遵守規則對於孩子而言意味著什麼。家長在和孩子聊天的過程中可以聽聽孩子的想法，例如，“你喜不喜歡把字寫得端正？”“你覺得怎樣才是‘擦得干淨’？”之類的嘗試誘導性的提問，都可以和孩子提出。對於孩子出現的差錯，像小明這樣偶爾失誤考到的92分，家長要更多地體會孩子的感受。在和孩子溝通或分析考卷時，可以提問“考了92分是不是很難受？發生什麼了讓你在考試時出現問題？我們一起來分析分析。”這樣可以消除給孩子帶來的壓力和恐懼。孩子在考試時出現失誤，一般都會擔心不良后果，受到父母的責罵。在這樣的情況下，家長應該進行引導，“你希望自己在哪個地方可以做得更好一點？”同時應當循循善誘地告訴孩子，學習有個循序漸進的過程，考分不高並不代表“不好”“不聽話”，只是暫時做得不好，應當針對孩子的成績予以肯定。 （楊甜子）