中國EMBA教育十年思考：富人俱樂部還是事業加油站【4】

曾經的“賣點”面臨考

【有專家認為，EBMA是營利性教育項目，應歸為非學歷教育，這樣可以避免學校“販賣”文憑，同時可以引導學員更關注教育培訓本身】

“EMBA的授課有一個特點，先講課的老師佔優勢，后面講的內容前面的教授或多或少都講過了。”庄總說，比如說管理學概論、公司戰略管理、中國傳統文化與企業管理等課，裡面有很多關於企業管理的內容都是重復的。

“對於EMBA課程而言，最大的問題就是缺乏課程的統一設計與整體研發。”在從事教育培訓十余年的“行家”易定宏看來，EMBA未來的發展還是在於課程的研發與創新能力。

他認為，EMBA的教師一般都是名師，他們日程緊張，所在地點分散，不可避免地造成了各講各的，沒有形成系統化、科學化的課程﹔另一方面，學員也比較分散，與老師的溝通不充分，反饋與建議又沒有得到及時跟蹤與調整。

錢穎一認為，開辦之初的EMBA課程體系基本上是從MBA課程發展而來的，不可避免地存在同質化傾向，但是EMBA學員的構成、素質都在發生著巨大變化，這已經不能滿足社會經濟發展和學員的要求。因此，在十年的時間裡，中國商學院在EMBA教育的課程體系、標准配置、師資力量和教學方法等方面都在一直積極探索、不斷調整。

中國EMBA教育開辦了3年后，國務院學位辦曾在2005年至2007年之間，對首批30所試辦EMBA教育的院校進行了EMBA專業學位教育評估。在“漏洞和不足”一項中，排在第一位的是：一些學校對EMBA教育項目缺乏整體設計，在辦學理念、課程及教學環節設置、管理制度及執行之間有脫節現象。究其原因是對EMBA教育辦學規律的認識缺乏深度。

針對評估中出現的問題，國務院學位辦2007年12月28日轉發了由全國工商管理碩士(MBA)教育指導委員會制定的《關於EMBA培養過程的若干基本要求》。該要求對EMBA教育的管理體制、招生管理、課程設置和學分要求、論文撰寫指導和答辯、教學管理等方面都進行了詳細規定。

但在執行過程中，一些高校也出現了違反規定、執行參差不齊的情況。2009年，國務院學位辦就對中山大學等10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出現的違規行為進行了通報，並要求限期解決，否則將停止EMBA招生授權。

一直以來，EMBA教育的另一個“賣點”，是國際化和案例教學，但EMBA發展至今，這一“賣點”也在經受考驗。

“請了幾名留美或華裔學者來授課，並不意味著就是國際化了。”在易定宏看來，目前EMBA所謂的國際化，主要是師資的國際化，“我認為國際化應該是一種綜合的國際化，包括教師的國際化、學員來源的國際化、學員去向的國際化、教學范圍和方式的國際化。”

在國務院學位辦進行的EMBA專業學位教育評估中認為教學效果最好的教師中，畢業生所在學校的教師得票數佔總票數的55.8%，境內非本校教師得票數佔18.8%，兩者合計約為75％﹔EMBA項目聘請的港澳台教師得票數佔5.7%，外籍教師得票數佔總票數的19.7%，兩者合計約為25％。

“希望授課教師少生搬硬套講一些西方理論，有些在中國行不通。”一位曾就讀於哈爾濱某高校EMBA的醫藥行業老總說，盡量多講一些符合中國實際情況、能解決企業實際問題的東西。他認為，EMBA課程應增加案例教學的比重，案例要不斷更新，更多地採用中國企業管理的實際案例，可以把EMBA同學的資源利用起來，將一些真實、新鮮的材料作為案例帶進課堂進行分析研究。