沪上小学期末评语"变脸" ：个性化十足学生喜欢【2】

　　提出不足评语受欢迎

　　学生们最喜欢怎样的评语？老师能否在评语中针对学生的不足提出建议呢？

　　前不久，该校对学校三至五年级的学生做了一个关于教学评语的问卷调查。结果显示，在有关班主任对学期末品德评语的相关问题中，六成多学生认为，班主任能在评语中肯定自己一学期中在学习能力和行为习惯上的进步；近七至八成的学生认为，班主任在评语中能提出自己存在的问题与不足之处。

　　不过，其中也存在一些问题，部分老师写评语时，尽管能指出学生的不足，但却常常忽略提出合理的建议或改进方法。在评语中，一些老师更多地关注学生对知识点的掌握，而在一定程度上忽略了对学生学习习惯和态度的关注。

　　另外，在“老师赞扬我在完成作业中出现的求异、创新思维”这道题时，这组数据值的比例普遍较低。 “求异、创新思维的出现是学生在作业时呈现的亮点，教师要善于发现，并及时作出肯定和赞扬，这样有助于学生思维的发展。 ”该校科研室主任谷在亮老师说。

　　在问卷最后，学校还让孩子们摘录一段最喜欢的评语，结果发现，最受学生欢迎的评语并不是那种一味夸奖学生的评语，而是既能发现闪光点，又能指出不足，同时提供改进方法的评语。

　　价值在于“指出向上的路”

　　好评语究竟是如何“炼”成的？这还得从该校承担的“十二五”市规划课题——《以发展性教学评语促进小学生个性化成长的实践研究》说起。针对的是当前教学评语中存在的共同问题，如缺乏针对性，忽视学生年龄以及生理、心理特点等。另外，也有一些教师在教学评语中直陈利害，过分表露对小学生学习的不满和责备，让小学生或家长看评语时，心里诚惶诚恐，内心忐忑，这样的评语事实上也起不到激励的作用。为了改变这一局面，该校从评语着手进行研究。

　　“我们的研究着力于改变千人一面的缺乏针对性和指导性的评语，赋予评语个性化，帮助每一位小学生健康成长。 ”承校长表示，以往对教学评语的操作与关注，主要是侧重于学生认知领域的发展，忽视了对学生情感领域的评价，而发展性教学评语不是单纯对知识的一种评价，它还涉及全面衡量学生的情感、态度、价值观等方面的发展，包括学生多元智能的发展状况评价，是一种基于学生个性化发展的、针对性指向明确的全新评价方式。

　　在承校长看来，这样的发展性教学评语不仅仅是对小学生现状的分析和认识，还帮助指引小学生未来发展的大致方向，这其实是评语真正的价值所在——指出向上的路。