“挂號”管理補教師專業短板

　　幾乎每所學校，都會有這樣一些教師：有多年教學經歷，也不乏敬業和進取心，但他們常常不受學生歡迎，教學成績也一般，業務水平提高緩慢。學校如果就此將他們淘汰或者轉崗，不免顯得有些草率和武斷。

　　怎麼辦？作為校長，如何提升這些教師的職業成就感？長期的工作實踐，使我對葉瀾教授的一句話深有感觸。她說，一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果堅持寫三年教案反思，就有可能成為名師。我決定從此切入，激勵教師成長動力。

　　學校的做法是，將這些教師“挂號”管理，有針對性地提升培養。學校設計了學生調查表，逐一調查他們所教班級的學生，通過反饋讓教師反思自己教育教學中的不足，並據此制訂改進計劃和措施。與此同時，學校根據這些教師的短板，分成不同小組，聘請相關專家進行分類培訓。教務處負責跟蹤指導，定期評價完成情況。達不到學校要求者，不允許結業。

　　在這段時間裡，學校減少這些教師的工作量，增加學習總結反思時間，要求他們堅持寫教學反思日記。每上完一節課后都要靜心反思，這節課的目標設計是否合理、具有可操作性﹔選擇的教法是否恰當，能否再創新﹔組織教學方面有無失誤，並思考今后再教這部分內容時應該如何做得更好。學校要求教師的教學反思不必求大求全，要學會抓住自己體會最深的一點去分析原因，並尋求改進方法。

　　在檢查教學反思時，學校發現其中大部分教師還是就事論事，找不到問題的症結和解決辦法。根據教師迷茫、困惑的問題，學校在組織他們進行教育教學反思時，會根據不同階段的問題，進行有針對性的理論學習，重點補給“理論細胞”的營養，力圖讓這些教師在教育教學理論的指導下，知道應該怎樣做、為什麼這樣做，努力提高他們發現、分析和反思問題的能力。

　　學校組織聽課指導團，對這些教師進行跟蹤聽課，根據他們出現的問題，指導他們學習與反思。在指導過程中，我們發現有些教師教育教學方法比較傳統，學生一直處在被動狀態，就啟發他們要考慮學生思維特點，注重互動，教學相長。學校經常檢查他們給學生布置的作業和完成情況，以此督促他們反思教育教學中存在的問題。

　　學校還有計劃地每周請這些教師觀看名師課堂教學實錄，找出自己身上的差距。一位數學教師，過去上課比較單調枯燥，在學習與反思過程中，他逐漸認識到自己的差距。慢慢地，這位教師的課堂發生了改變，學生也越來越喜歡這位教師。除此之外，學校還倡導這些教師聽同學科組教師的課，然后對照自己的教案進行反思提升。

　　學校還要求這些教師根據各自的專業成長需求，從本學科找一個德高業精的師傅，從備課、上課、批改作業、講評等方面，對自己進行全方位對口幫扶。同時，也鼓勵他們主動邀約其他教師聽自己的課，相互啟發，虛心接受指導。

　　為調動其他教師對這些教師的幫扶積極性，學校在制訂考核績效標准時，實行捆綁式評價，即看整個學科組的成績。即便某個學科組個人業績突出，但其他教師表現平平，也不會被評為優秀，以此鼓勵教師之間的互相合作與幫助。

　　其實，每一位教師的成長都離不開教育教學反思這一環節。作為學校管理者，必須對此有清醒的認識，並努力創造各種可能的條件，讓教師在成長中盡快補上各自的短板，通過不斷反思學習，在專業成長的路上走得更加堅實、長遠。

(來源:中國教育報)