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有追求就有動力。
有了精神追求，教師就會不斷推動自己學習、探索、創造，不斷地向自己的智慧、人格、能力發出挑戰。每一天都是全新的，自己的生命和才智能在此過程中獲得發展。
如何才能帶人到有光的地方？這是個源遠流長又被賦予時代內涵的命題。“師者，人之模范也”。霍懋征說，有什麼樣素質的教師就有什麼樣素質的學生。無論時代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學做教師，不斷提升學識素養、完善道德修養，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在於每個人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方。
崇高的精神追求，無論是對社會、對學生，還是對教師都具有極其重要的價值。教師有了精神追求，並矢志不渝地堅持，就找到了連接社會價值和個體價值的橋梁，找到了外在價值和內在價值融合的幸福體驗。
不難想象，當一個調皮的孩子因你而成為國之棟梁，當一所學校因你而聲名鵲起，當一個小村庄因你而走出封閉，當一個瀕臨滅絕的文化形式因你而得以傳承，你會有多大的成就感和幸福感！這種成就感和幸福感源自教師所創造的社會價值，卻成就了教師的個人價值。
說到底，教師幸福是一種內心的體驗和感受，但隻有教師將“人的培育”作為一種精神追求，才能真正感受到幸福。
孟子說，“得天下英才盡育之”是“人生三樂”之一。得高徒、育英才無疑很快樂，但如果能將普通學生、問題學生、有缺陷的學生培育成對社會有用的人，這該有多幸福？全國優秀教師、四川樹德中學馮蓉老師曾講：“當教師很苦很累，我也經常被調皮的學生氣暈，但我看到他們一個個長大成人，變得越來越懂事，我很高興。當他們來看我時，我覺得我很幸福，所以，下輩子我還是選擇當教師。”
教師是一個使教育者和受教育者都變得更完善和更幸福的職業。在成就學生的過程中成就自己，在追求卓越的過程中實現自我，教師的幸福，就在不懈的追求中。
正如古希臘哲學家所言，對精神的追求，必然通向幸福。（鐘曜平）
(來源:中國教育報)
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