怎样走进学困生的心灵 读懂孩子是前提

小学，是一个孩子成长的关键期。然而，在每个班级中总会有几名特殊的学生。家长管不了，作业常常完不成，即使完成了质量也极差；上课不听课，甚至有些还会在课堂上小打小闹或“大闹天宫”。即使教师们使尽十八般武艺，花费大量时间和精力，仍旧收效甚微。面对这些“迟开的花朵“，教师们不禁思考：怎样才能走进学困生的心灵？家长们也万般无奈：我的孩子到底怎么了？

读懂孩子是教育的前提

“学困生的形成仅仅是家长和学生的责任吗？”一个声音时常在和平街中心小学五年级组组长马劲梅的脑海里出现。为了求解，马劲梅曾经把这些特殊的小家伙集中到一起开座谈会。在教师们的循循善诱下，孩子们终于打破了会场的沉默。“我就是不想写，懒得写。”“爸爸妈妈就会打我，我都被打麻木了。”“我和同学差距太大，也不知该怎么办。”孩子们心中的秘密让教师深感震撼，原来小小生命竟承受着这么多不该有的压力。马劲梅与年级组的教师商量后决定，走进学困生家庭。

在访谈中，她们了解到这部分学生的家庭大都存在教育方法失当、辅导能力缺乏、管理时间不足等通病，导致孩子没有养成良好的学习习惯，自律和耐挫力差，思维惰性严重，成绩落在了班级最底层。

家访回来后，马劲梅不断反思，组织召开了年级组专题座谈会。会上，每一位教师都客观地剖析自己。一位年轻教师坦言，“平时我没有心平气和地接受这些孩子，常因他们的不良行为产生厌烦情绪，对学生个体实际困难了解太少。”

迟开的花更需用心

由于学困生成绩不理想，自卑心往往较重，一般不愿与教师个别交流。教师到底能用什么办法才能让这些“小刺猬”卸下心防呢？

“日记！”马劲梅告诉记者，这是教师了解学困生最好的途径，避免了学生面对老师难以启口说真话的尴尬。渐渐的，敢于提意见的学生越来越多，学困生敞开了心扉，老师就能真正了解到孩子们的所思所想。给每一个学困生提供机会，帮他们建立自信，体验成功。在这一思想的带动下，到上学期为止，多名学困生享受到成功的乐趣。赵雨琪（化名）在朝阳区国际跳棋比赛中获得大奖，黄姗姗（化名）等多名学困生多次获得朝阳区、北京市乃至全国的绘画书法大奖。

“他们的腰杆挺起来了，小胸脯挺起来了，学习劲头越来越足了，成绩也在不断提高！”看着每一位学困生的进步，马劲梅抑制不住心中的喜悦。

“每个孩子都有自己突出的地方，每一名学困生都有自己的个性。”北京教育学院丰台分院德育室学科组长杨静认为，教师除了师德高尚以外一定要从多角度去分析评价学生，切不能将评价标准单一地定为学科分数或课堂纪律。许多老师是爱学生的，只是他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”，而对学困生轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱，反而造成了这类学生的逆反心理。杨静建议教师可以不时给学困生一个灿烂的笑容，或摸摸孩子的小脑瓜、小脸蛋儿，以此拉近师生间的距离。

跟着孩子一起转变

“学困生的家长很难请到学校来。”这是很多教师的共同感受。“家长不愿意来，我们就主动上门走访。” 马劲梅和她的同事们通过家访、电话、飞信、家校联系本、班级博客等形式，随时把学生的心声和变化转达给家长们，把科学的育人方法教授给家长。

在年级组成员教师的共同努力下，学困生家长在教育方式上悄然改变了。“马老师，我爸爸和我说话时声音小了，不打我了，还帮我一起订正错误。”当学生李冰（化名）对马劲梅说这些话时，她心里淌过一丝丝的甜。

“老师把我叫到学校说孩子的问题，让我的自尊心严重受挫，所以我不愿过多地老师沟通。”北京一位家长坦言，孩子不争气，连带着自己都跟着挨批评，真的很无奈。

“造成孩子学习困难的原因是多方面的，包括家庭、学校、社会和个人，但并非智力问题。” 杨静建议，教师应从细处呵护，用新型师生关系温暖这部分孩子的心灵。而家长也要切实从关爱孩子的角度出发，多了解孩子的感受，不要一味地否定自己的孩子。

“让孩子进步，家长首先要转变态度。”杨静说，家长要及时发现孩子的优点，通过不断鼓励，帮他们建立自信心。（文/本报记者 曹阳）