中國大學“慕課”上線 要顛覆傳統教育？

　　9月23日，北京大學的4門課程在edX平台正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程。

　　在《電子線路》的授課教師、北京大學信息科學技術學院副教授陳江看來，被稱為“慕課”的MOOC（大規模在線開放課程）無疑是一場革命：今后，教師要用自己的教學來吸引學生，而不是依靠點名﹔學生選課也是基於興趣，而不是因為學分。對教師的唯一評價指標，則是在有限的時間裡，學生吸收了多少知識。

　　在北京大學網絡開放課程建設領導小組組長、計算機系教授李曉明的設想中，北大未來的一門課程會有10萬人選修，課程結束有1萬人通過考試，其中北大在校生100人，他們得到學分﹔其余9900人分布在世界各地，得到課程合格証書。為了把這門課上好，需要1個主講教師，3個輔導老師，5個助教。

　　在“慕課”面前，傳統教育模式正在受到挑戰。“‘慕課’這種方式不在於優質資源分享，而在於教學改革，在於新的教學模式的探討，更重要的是提高我們的教學質量。”復旦大學副校長陸昉這樣認為。

　　教師被迫“討好”學生？

　　2013年3月，北京大學啟動“慕課”開發工作，20門課程的教師表示願意做“先鋒”，陳江就是其中之一。

　　“投身‘慕課’與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上。”陳江坦言。在他看來，由於現代網絡技術、教育技術的發展，教育觀已經產生了巨大變化：越來越多的人認為，通過網絡學習，可能會比在教室裡學習的效果更好，“慕課”使教學資源得到了極大節約，一個視頻錄制后，可以讓幾千幾萬名學生反復觀看。

　　但伴隨著效率的提升，對老師的要求也被提到了更高的位置。“有幾萬人在聽你的課，你浪費一分鐘時間，就是浪費了幾萬分鐘。因此，把學生吸引著完完整整聽完一堂課，善莫大焉。”陳江說。

　　在北大，陳江被稱為“呆呆老師”，授課以輕鬆活潑著稱。但剛開始在電教樓的演播室錄課時，他反復嘗試不同的教學手段和工具，還是有些不知所措：面對鏡頭，講完一個笑話，我自己應不應該笑？不小心說了錯別字，是要繼續講下去，還是保持不動幾秒鐘，方便剪輯？

　　陳江覺得，受網絡開放課程的影響，所有講了十幾年、幾十年課的教師，都要被迫對自己的教學重新審視和反思，從為學生服務的角度出發進行課程設計，所有的知識點、邏輯、段子都要經得起反復推敲。

　　在陳江看來，老師將不再高高在上，而是要開始“討好”學生，努力使自己的課變得受歡迎：在十幾分鐘時間內，不管採用什麼授課風格，唯一的目標就是讓學生在知識、思維、方法上得到最快的提升。

　　另一門課程《20世紀西方音樂》的授課教師、北京大學藝術學院副教授畢明輝也有同感。在錄制課程之前，畢明輝幾乎看遍了幾大在線教育平台上的國外視頻公開課。他發現，越有趣的課程越受學生歡迎，最典型的例子就是哈佛大學教授桑德爾的《公正》，他用不同的例子將所要講授的知識點和理論串起來，讓人印象深刻。

　　在他看來，“很多大學教師都以為學生有足夠的理解力，實際並非如此。”因此，他課程的形式力圖與傳統的“自說自話”區分開來，用不同的音樂作品串起知識點講授，使中國觀眾“在最短時間內掌握聆聽西方音樂的方法”。

　　“如果老師講得太差，都不好意思把課放在網上。”在浙江大學本科生院副院長陸國棟看來，大部分中國大學教師都把更多的精力放在科研上，而非教學。他們還習慣“滿堂灌”，對著教案、PPT照本宣科。“慕課”則會倒逼教師將更多的精力用於教學，如果每門課程都走出象牙塔，接受社會的評頭論足，教師就不得不在教學上多花力氣。