随着北京市行政副中心建设规划的落地，地处通州区核心地带的果园环岛周边比往日多了几分喧闹。因为临近地铁八通线果园站，匆匆的行人来了又去，在阳光和车流中穿梭。

　　距离地铁站仅一条不宽的马路，就是北京市通州区培智学校，一个由几栋黄色建筑群围合起来的小院显得格外宁静，时光仿佛在这里慢了下来。孔雪梅10岁的儿子，已经在这所学校学习生活了4年。

　　从儿子1岁8个月被确诊患有孤独症，其间经历了在社会康复机构的种种不适应，直到4年前入读通州区培智学校，孔雪梅才有机会松一口气。从以前带儿子坐公交车都担心他毫无缘由地发脾气，到现在孩子不仅生活能自理，还能帮她做家务，孔雪梅觉得未来充满了希望，一切都在慢慢变好。

　　4月2日，是世界孤独症日——一个让更多目光聚焦孤独症这一特殊群体的日子。而对很多像北京市通州区培智学校一样为中重度孤独症儿童提供教育的学校来说，与孤独症的相伴不是一天，而是每一天。

　　慢慢地留下脚步

　　“现在比较头疼的是带孤独症实验班，班上4个男生、1个女生，全部是中重度孤独症，挑战很大。”27岁的女教师聂宁身姿挺拔、阳光率真，头发随意扎成一束马尾，即使谈起工作中的难题和挑战，也有着“90后”特有的活力，极具青春带入感。

　　5年前，从北京联合大学特教学院毕业前来通州培智学校试讲时，聂宁绝对想象不到如今的境遇。那次试讲是在6年级的一个班级，班上只有一名孤独症儿童，“当时甚至可以用普小的教学方式，上一堂比较轻松的课”。而如今，从休产假的“师傅”张新荣手中接过孤独症实验班的“接力棒”，聂宁必须让自己快速成长起来。

　　虽然已经在通州培智学校工作超过10年，李静仍然清晰地记得自己实习那年的惊险一幕。“班上一名七八岁的孤独症女孩，上课时突然要跑出去，我在身后搂了她一下，她用力抓破了我的手，挣扎着跳出一楼的窗户，跑到操场上玩起了健身器材。”李静说，虽然很多孤独症的孩子会伴有各种不可预期的情绪问题，但接近他们、了解他们、陪伴他们成长，也会收获普教教师难以想象的幸福感。

　　周楠（化名）是李静到通州培智学校第一年接手的孤独症学生。一次，李静到武汉学习，看到孤独症学生自我管理的案例很惊讶，原来孤独症儿童也可以做到自我管理！于是，一回到学校，她就选择性地把学来的办法用在周楠身上。每次上课，都把这节课上的任务用语言、文字、图片等形式传达给她，让她自己选择先做什么、后做什么，每完成一项就发一朵小红花，她可以用攒起来的小红花换取自己想要的东西。“这样尝试着，两三年下来，孩子的不良情绪就改变了，现在这个孩子发展得特别好！”李静兴奋地说。

　　或许只是一个眼神、一句言语的回应，孤独症儿童的教师们需要用两年、三年甚至更长的时间，陪伴他们，等待他们的成长。因为，每个孤独症的孩子都有一个属于自己的世界，在那个世界里，除了他们自己，原本没有人。

　　学校教导主任李银环记得有一年，刚开学不到一个星期，就有一位刚接手中重度孤独症班的老师在她办公室里哭了一个小时，说班上学生情绪问题集中爆发，她叫谁谁也不理。“我就跟她说，把你学的知识都用上，一个月以后如果还不行，你再来找我，我给你调岗。结果，这位老师再也没来找我。”李银环说，在特教行业，很多优秀的教师都是因为教了最难教的学生，才成长起来的。

　　《中国特殊教育教师发展报告2014》显示，从2003年至2012年特殊教育学校生师比指标上看，我国特殊教育学校教师负担有加重的趋势，从2003年每名教师的负责3名学生增加为2011年的每名教师负责3.39名学生，与我国部分省市所规定的特殊教育学校生师比要求还有一定差距。以北京市为例，北京市教委等十部门2013年联合制定发布的《北京市特殊教育学校办学条件标准》规定，培智学校生师比应为2.5∶1，即每名教师负责2.5名学生。

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