谁来扬起前行的风帆

　　与此相关联的，是特教教师来源的困境。

　　聂宁毕业的那年，班上26名特教专业毕业生，有20人去了普教。

　　“我刚到学校工作时，只有20多名老师，发展到现在的60多名老师，数量增加了，但我们的服务对象也越来越多。全校120名学生，孤独症学生就占1/3，对教师的需求量更大。”通州培智学校校长张卫东毫不讳言教师的紧缺。

　　作为地处北京近郊的通州区培智学校，教师来源主要集中在两部分。一部分是来自北京联合大学特教学院的毕业生，另一部分就是从农村普教学校调进来的教师。“这部分来自普教的教师基本不懂特教，即使是特教专业毕业的大学生，也需要加强在岗培训，但培训也面临着工学矛盾。”张卫东说。

　　比起缺编问题，特教行业整体吸引力不强更让张卫东发愁。“即使给我们100个编制，像我们这种郊区特教学校，也不一定能招到好教师。名校毕业的不愿来，适合我们的教师培养单位又不多，况且特教教师只比普教教师多出几百块钱的补助。”张卫东说，如果能给特教行业人才引进出台特殊政策，境况会好很多。

　　《中国特殊教育教师发展报告2014》显示，虽然在相关政策的支持和保障下，过去10年间，我国特殊教育专任教师由30349人增加到43697人。同时，特殊教育专任教师在所有特殊教育教师中所占的比例也增长了7个百分点之多，但距相关标准还有一定的差距。

　　2012年，一项针对全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况的调查表明，75.7%的特教学校中教职工总量无法满足日常教学需求。近年来，随着大量特殊学校的兴建，包括专任教师、治疗师和职员在内的教师缺乏更加明显。

　　“北京师范大学1986年招收了第一批特教专业的本科生，这也是全国第一个本科特教专业。目前，随着3年前教育学部进行试点学院改革，本科层面已经没有特教专业了。”北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授王雁说。

　　王雁说，目前在大教育学的平台上，特殊教育的相关内容更多是以模块课程的方式呈现，开设了特殊儿童病理学基础、特殊教育概论、孤独症的心理教育与学习障碍等模块课程，但选修者寥寥。“去年5个人选修，今年4个人选修，特教一直属于小众。”

　　王雁与她的团队在研究中发现，2014年全国特教学校在岗教师4.8万人左右，教师需求方面的问题主要集中在两个方面，一是调研中70%的特教学校校长都反映教师数量不足，二是因缺乏复合型特教教师而带来的教师结构不合理问题。

　　2015年8月，教育部公布《特殊教育教师专业标准》，作为特教教师培养、准入、培训、考核的重要依据。“特教教师专业标准出台后，接下来就可能适时出台特教教师资格证书制度。”王雁坦言，发达国家特教师资的培养，对特教和普教的证书都有要求，这在一定程度上可以作为提高特教教师水平的一个现实路径。

　　追寻前路的暖阳

　　因为知道附近有所培智学校，学校周边的餐厅、超市，孩子们总能受到善良的对待。但一旦离开学校的辐射区域，情况就未必这般理想，有时候这个改变仅仅是跨越了几站地铁的距离。

　　“一次我带班上的孩子们去体验地铁，一名女生因为对刷卡进站的声音特别敏感，就站在刷卡机外面不敢进来。在果园站就有乘务人员帮忙安抚孩子，说‘小朋友不用担心，慢一点，你能过’，但当坐了几站出站遇到同样问题时，就有人不停地催促，很不耐烦。”聂宁说，对于孤独症儿童来说，可能只是一些过度的注视都会让他们很恐惧。

　　数据显示，截至2014年底，我国已有特教学校2000所，在校学生近40万人。面对如此庞大的群体，整个社会有没有准备好，以他们最大的善意与宽容，陪伴这一特殊群体的成长？

　　4年前，北京市海淀区温泉镇一所普通小学，接纳了一名孤独症儿童随班就读。其实，在此前一年，孩子家长提出随班就读申请时，学校是拒绝的，直到第二年家长以5000元月薪从康复机构专门聘请了一名陪读教师，学校才敞开了大门。

　　全职带孩子7年、陪读2年，后来又被学校聘为助教的经历，让孔雪梅有机会从另一个角度看待孤独症儿童的成长问题。

　　“由于我孩子是这样的，我必须在这条路上走下去。在不断学习中，我发现不仅可以帮助自己的孩子，还可以帮助其他的孩子。”孔雪梅觉得，现实中，孤独症儿童及其家庭需要多元的社会支持，希望对孤独症儿童多一些关爱，尝试接受他们单纯的刻板行为，用一个充满善意的社会环境，为孤独症儿童将来真正融入社会创造条件。

　　孔雪梅坦言，接受完九年义务教育后，孤独症儿童的再教育、就业仍存在不少困难。如果有一天父母不在了，他们的将来将如何依傍？

　　“让他们真正享受就业、享受劳动的快乐，就需要有真正懂得他们的人来接纳他们。”在张卫东的视野里，当超市理货、洗衣房、洗车房等场所出现了孤独症毕业生自食其力忙碌的身影，才是学校教育的成功。

　　王雁认为，发展残疾人职业教育的目的，也是希望他们回归社会，能更好地、有质量地生活。而中国的特殊教育起步比较晚，有欠账，对于一些依靠特殊教育无法解决的系统性问题，就需要调动多方的力量。

　　“我每带一个班，都希望每个孩子都能一天比一天好。从最初的一节课只能安静5分钟开始，慢慢地增加，一年之后差不多能坐上30分钟，就很有成就感。”在自己11年的特教教师生涯中，李静已经学会了沉下心来、向阳取暖，按照学生特有的节奏体会成长。

　　聂宁也不时地感受着来自学生温暖的喜爱，“我们班上的小女孩有时候会跑过来，不说话，也不看我，就死死地拉着我。这个时候，我就知道，她是想说她喜欢我”。聂宁的笑容，在阳光下格外灿烂。

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