乡村教育的喜与忧

　　喜：“乡村教育”留住浓浓乡愁

　　平日里难得听说他们的名字。

　　12月5日，安徽省休宁县德胜-鲁班木工学校、山西省芮城县风陵渡中学、山西省祁县峪口乡段家窑小学、贵州省长顺县长寨镇冗雷中心学校、湖北省襄阳市襄城区卧龙镇新集中学等10个优秀典型入选由21世纪教育研究院、陶行知教育基金会、北京市西部阳光农村发展基金会联合发起的2013“美丽乡村教育”公益评选获奖名单。

　　当我们对农村教育忧心忡忡之时，“淘”出来的这些学校是如何展现他们的美丽，又带给我们怎样的思考？

　　给生活以教育，用生活来教育

　　“这个学校很微型，只有一个专业，两个班；这个学校很牛，它设立了‘匠士学位’，还设计了匠士服；这个学校很大牌，每年毕业典礼上都有各国驻上海领事馆的外交官们露脸。其实，这个学校很平常，它招收的学生都是土生土长的农村孩子，毕业时却成了社会上急需的‘香饽饽’”。看到这样的文字介绍，人们都禁不住再往下寻找，这是什么学校？

　　这就是安徽省休宁县德胜-鲁班木工学校，它填补了我国无木工学校的空白。文化课与实训课的时间比是3：7，自编教材——《木工道德与修养讲义》不讲太多深奥的道理，就从生活的细节入手，把诚实、勤劳、友爱这些做人最基本的品质教会。

　　21世纪教育研究院院长杨东平说，在入围“美丽乡村教育”评选的案例中，各区域、学校、乡村社区基本在不同程度上实现了思维方式和价值观、教育教学行为方式的整体变革。在人才培养目标上，“美丽乡村教育”中的案例多以学生的发展需求为原点，不再单纯追逐应试目标，而转向对生活教育理念的践行。

　　乡土为根，注重乡土文化传承

　　“这个季节，我们地里的萝卜吃都吃不完。”在四川阆中北门乡中心学校，校长宋国勇说。

　　学校把校内闲置的7分地开发出来，并租种了附近农民荒废的4亩土地，建起了学生劳动实践基地。在各自班级的“责任地”里，孩子们按照学校的整体规划播种、施肥，精心照顾地里的作物，把收获的蔬菜卖给学校食堂，劳动所得纳入班级的基金库，供开展各种活动用。

　　贵州省黔南州长顺县长寨镇冗雷中心学校把民族文化引进校园，将乡土课程引入教学课程，使农村基础教育充分发挥其文化的保存与传承的功能。从小形成孩子的乡土记忆和乡土意识，增强乡土情感，倡导平民教育、生活教育的价值，教育与农村社区发展紧密结合，是一种“为生活做准备的教育”。