乡村教育的喜与忧【2】

　　立足乡土，服务农业、农村、农民

　　风陵渡中学在当地远近闻名。从风陵渡中学毕业的众多毕业生，都成为当地特色农业的领军人物，如“枣树神医”“风陵渡第一花木人”、养猪能手、药材女行家、“芦笋之王”。

　　坚持“农科”特色，以“升学不慌，就业不愁”为成长追求，坚持普教、职教和成教三结合，坚持“辅导员社团”“学生社团”和“农村经济合作社”三社联动，坚持教学、科研和生产三结合，扎根农村本土化教学，真正做到了服务农村和农民。

　　杨东平说，长期以来，我国的农村教育尤其是基础教育的目标基本是一维，即升学教育。许多农村教师和孩子的教育理想就是“跳出农门”，而对于那些升学无望的农村学生，他们既缺乏农业技能，也缺乏进城打工的技能，成为农村和城市的“边缘人”。

　　“农村教育的功能和定位应当超越‘为农’‘离农’这样二元对立的思维”，为此，杨东平认为，今天农村教育的功能和内涵，必须同时满足升学、进城务工和新农村建设的不同需求。（本报记者 靳晓燕）

　　忧：真实的村小

　　近三成村级小学教室“不太安全”“属于危房”，四成没有图书室，约半数没有运动场；94.8%的农村初中生今后不愿留在村里……

　　随着2012年“撤点并校”暂停，从这股撤校浪潮，以及农村学龄儿童减少、大规模人口流动中“幸存”下来的约155008所乡村小学和62544个教学点仍苦苦“挣扎”在生存线上。日前，由21世纪教育研究院、陶行知教育基金会、北京市西部阳光农村发展基金会、乐施会等机构主办的“发现‘美丽乡村教育’——探索农村教育的科学发展”高峰论坛发布《农村小规模学校建设研究报告》显示，仍有近三成村级小学教室“不太安全”“属于危房”，四成没有图书室，约半数没有运动场；94.8%的农村初中生今后不愿留在村里……

　　2013年，21世纪教育研究院等机构针对全国各地50多个恢复和建设农村小规模学校（即村级小学与教学点）的案例展开研究，并于6月至8月在全国26个省、自治区、直辖市进行“百所村小”调查研究。实地调研发现，当前农村小规模学校面临诸多困境。

　　数据显示，在调查覆盖的村小中，教学场所“不太安全”“属于危房”和条件“较差”“很差”的分别占28%和32.9%，如湖北招徕河小学有的教室中间竟然顶着一根木头柱子防止垮塌；四成村小未设立图书室；近半数村小没有运动场；约三成非走读村小无食堂；75%的寄宿制村小每间宿舍住10名以上学生，云南彝良希望小学甚至存在40名学生共住一室的情况，58.3%的学生宿舍没有浴室，41.7%的学生宿舍没有供应热水；而对于厕所这样的“基本需求”，竟然有3.7%的村小没有厕所，如贵州周家寨小学“孩子们的厕所，就是隐蔽的山坡”，在有厕所的96.3%中也有89.2%将厕所设在了教学楼外。

　　同时，村小教师岗位缺乏吸引力的状况造成师资水平低、教师队伍老龄化却难以得到补充。调研数据显示，村小教师学历为本科以下的占八成（其中高中以下占5.4%，高中/中专占32.6%，大专占42%），如云南向阳小学一共只有3名代课教师，均为初中及以下学历，却要“包干”一至四年级全部课程；村小教师平均年龄43.1岁，8.5%的村小没有46岁以下的教师，6.2%的村小一半以上教师超过55岁。这些教师对多媒体技术掌握程度低，更缺乏通过网络获取信息的机会，因此无法通过教与学的方式让学生们的眼界变得更开阔。如此一来，这些本已落后于城镇孩子的山村娃就更缺乏竞争力了。

　　伴随着师资与设备问题的，是课程与教学质量问题。在调查覆盖的村小中，“英语、音乐、体育、美术、社会、科学”课程一门也没开设的村小占6.1%，六门全部开齐的仅占43.9%，其中英语课仅有64.6%的村小开设。不仅如此，被调查村小大多教学方式落后，教学质量难以保证，如安徽洪河小学的学生家长便在访谈中直言，孩子就读的村小“教学质量比较差，与其说是学校不如说是托儿所”。

　　实地调研者指出：“虽然国家已经叫停‘撤点并校’，但如果不增加村级学校的软硬件投资力度，不提高村级小学教师的待遇，不根据农村教育发展的实际增加教师编制，而继续依靠廉价聘请临时代课教师敷衍农村教育，那将迫使农村人逃离村小，从而导致村小的‘自然消亡’。”（本报记者 靳晓燕）

(来源:光明日报)