连江特殊教育学校：一所特教学校的困境与探索【2】

进行颜色分类训练

　　 对通过“3+1”进入特教岗位的阮雕霞来说，这一感受更为强烈。所谓的“3+1”，是指3年普通师范专业毕业再加1年特殊教育专业培训后在特教学校上岗教学。

　　 老师们眼中的形势变化有两个方面：一是专业知识落伍，2009年，医教结合的理念开始进入国内，这一理念提出了针对智障儿童的康复教育要从医学角度寻找原因，从教育领域制定矫正教育方案。这要求相关从业人员具备“跨界”的知识及相关技能培训；二是自闭症孩子数量增加，教育难度成倍上涨。

　　 “比如可视音乐治疗系统，属于情绪干预与训练，通过音乐及图像刺激唤醒孩子们对世界的直觉认知。我们也到上海专门培训过，但实际教学过程中，对于一般智障儿童有效果，但对自闭症儿童的治疗效果就不太明显。如果有专业的后期指导，相信有助于我们发现问题。”阮雕霞说。

　　 2012年入职的卢玲丹老师，毕业于南京特殊教育师范学院，“我学的是自闭症教育与康复专业，但工作后基本要重新学习”。

　　 据介绍，一个特教专业走出来的大学生，入职后需要继续专业培训，而真正适应这项工作，则需要一年甚至更长的培训周期。