不留书面作业：一所小学转身后的柳暗花明

学生的热情与兴趣比什么都重要

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看到种子发芽，学生们兴奋不已。

　　教育部减负新规要求小学一至三年级不留书面家庭作业，但不少人因此担忧学生会荒疏学业。实质上，减负的真正目的是为了革除传统书面作业将学生“囚禁”在大量机械训练中的弊端，使学生对学习更有兴趣，更能激发学生学习的主动性。不久前，浙江省教科院方展画院长深入金华市宾虹小学调研，写出了一份启人深思的小学作业改革蹲点报告——

　　浙江省金华市宾虹小学是一所办学不到5年的新学校。4年前，校长李武南凭着改革之志和牛犊之勇，决定要动一动学生课后的书面作业。学校向新生家长亮出了破“釜”之举：宾虹小学学生将不布置书面作业，为的是“把仰望星空的权利还给孩子”。当时，李武南心里也有些许拿不准，原本只想在小学低年级“小试牛刀”的他，看到家长反应并不太大，便决定不露声色地将这项改革继续下去。如今，这所新建学校已有了五年级，但李武南却再没有“回头”之意——

　　不留书面作业：无心插柳柳亦成荫

　　宾虹小学不留家庭书面作业并不代表没有作业。经过四年多的探索与不断完善，该校目前实际已形成六大类非书面作业类型：科学探究类、综合实践类、阅读口语类、劳动生活类、艺术体育类和德育公益类。例如，科学探究类作业中有让学生回家观察水和油流动的快慢，观察蜗牛生长情况；劳动生活类作业中有让二年级学生做一道菜，每天做一件家务事；综合实践类作业中有让学生独立上街购物，让四年级学生记载家里一个月收支，做一回小主人。除此之外，还有一些“另类”作业，比如亲子作业，让一年级小学生放学回家后拥抱父母并说“我爱你”。我去宾虹小学蹲点时，正值新学期刚开学，二（2）班班主任吴映红给学生布置了一个“作业”，让学生回家与父母“对视一分钟”，学会彼此传递爱意。

　　因为这些作业都是活动性的，没有传统作业的机械训练，也无需坐在桌子前长时间伏案。布置作业的老师通常不会对学生的这些作业去打分，多半是选出部分活动成果在教室的墙上展示，或者参加学校组织的相关比赛活动。所以学生不必担忧“作业”做得对错，也不必担忧因为达不到老师设定的标准而受批评。或许，这正是学生无忧无虑成长的一方新天地。

　　在与学生的交谈中，我明显感到他们对这些非书面作业的喜欢。一位叫陈馨瑶的五年级学生说，她很喜欢老师布置的“种黄豆”作业（让黄豆泡在水里发芽），她不仅自己上电脑去查这方面的资料，而且还写下了不少观察日记。布置学生写观察日记是这些活动性作业的“附带”要求，通常老师会要求学生在观察对象出现明显变化时去记一下。老师反映，许多同学记得很勤，也很详细，作文水平在不知不觉中就提高了。三（7）班学生邵圣伦在观察日记里这样写道：“今天，我发现两只蜗牛缩在壳里一动也不动，过了很久都没有出来，这才发现它们在睡觉。到了晚上，两只蜗牛慢慢伸出了触角东张西望。最终它们发现没有危险便伸出了头，身体也逐渐露了出来，缓缓地爬到了青菜叶上，开始咔嚓咔嚓地吃起叶子来——”多好的一篇作文啊！这似乎也印证了一句谚语：无心插柳柳成荫。难道这不正是学校教育需要追求的境界吗？