中美教育工作者“对话”校长使命与成长【3】

　　案例三

　　中国：校长评级比教师艰难 VS 美国：校长教师分别评级

　　成就了学校管理忽略了自己评职

　　孙校长是一个非常关心教育团队建设的校长，上任以来培养了好几个特级教师。而在为教师创设发展空间的同时，竟把自己评职称的事忽略了，结果由于自己的精力都用在了学校管理上，课上得很少，自己的学科专业生疏了，其职称一直没能够上一个台阶。

　　这一案例的抛出，让中美校长在讨论中发现两国在教师职级体系有很大不同。在中国绝大部分地区，校长的职称评定方式与普通教师相同，需通过论文发表量、上课课时、专业考核等标准评定。而在美国，校长和老师的职级评价体系则全然不同。美国田纳西州公立学校系统ELLE项目主任凯——斯坦福德介绍，美国的中小学校长无须代课，以行政管理工作的成效作为晋升的评定标准。

　　“其实在中国，如今已在一些地市开展中小学校长职级改革试点，上海便是第一个‘吃螃蟹’的。”上海市曹杨二中校长王志刚介绍，上海从2000年开始实行校长职级制，初步建立“五级十二等”的校长职级制度，到了去年，又调整为四级共11等，即初级（分三等），中级（分四等），高级（分四等），特级，并将原有的校长职级与新的校长职级之间建立一定的对应关系。由此在校长队伍建设中形成“岗位能上能下，待遇能高能低，人员能进能出”的竞争激励机制。

　　校长们普遍认为，除了亟待为校长建立一个如校长职级制这样的上升通道，国内学校更应该关注“校长苗子”——中层干部的晋升困境。“培养中层干部应该作为校长的一种责任。”广东广雅中学校长叶丽琳说。

　　■精彩语录

　　我会选择从最好的学校“跳到”挑战性更强的弱校。毕竟让弱校向前才是教育的本质。

　　——台湾罗东高级中学校长游文聪

　　我支持好校长当教育局官员，不然谁都不愿当，难道找个不懂教育的人当吗？要有“与其让不懂的人干，不如自己上”的担当。

　　——一位基层校长

　　除了亟待为校长建立一个如校长职级制这样的上升通道，国内学校更应该关注“校长苗子”——中层干部的晋升困境。“培养中层干部应该作为校长的一种责任。”

　　——广东广雅中学校长叶丽琳

　　■专家呼吁

　　全省统筹 推进校长职级改革

　　“美国校长在职业发展中更‘追随内心，梦以致远’；而中国校长则更多地‘面对现实，择善从之’。”对比双方的异同，吴颖民指出，国内教育部门乃至社会各界应为创造校长们更好的成长环境，以校长职级改革打通校长的上升通道，推动中国教育的健康发展。

　　事实上，在广东，中山在校长职级改革上已先行一步，从2011年起分阶段进行改革试点工作。中山市教育局负责人介绍，中山职级制对接教师的职称和岗位设置管理，在保留校长原有待遇基础上，另增设校长职级津贴。校长职级津贴纳入各级财政预算，按职级每月发放。据了解，中山的首批中小学校长职级评定结果已公布，截至目前，中山纪念中学校长贺优琳是唯一的“特级校长”。

　　不过，也有不少业内人士指出，由于以往校长评级部门不同，有的校长由教育部门任职，有的则由组织部任命，因此拥有行政级别的校长其职级如何按新标准评定成难题。

　　“国内现在有很多改革的成功经验，事实证明没有水土不服，广东对此研究多年，应该借鉴成功地市经验尽快推行。”吴颖民指出，由于省内各地情况不一，因此以地市为试点改革难以大范围推行，因此省里应该统筹出台一套方案，指导各地实施。（记者 毕嘉琪 实习生 张莹鑫）