大學生作業切莫變成“碼字”大戰

　　前幾天收到校記者團通知：“響應中央出台的八項規定之改進新聞報道，本學期的消息將控制在500~800字，大家寫稿的時候悠著點兒！”一笑之余不禁叫好。我們見過太多冗長的新聞報道，現在中央要求“壓縮報道的數量、字數、時長”，這對記者和讀者都是皆大歡喜。

　　由此想到北大學生寫作業的“盛況”：論文或讀書報告，如果老師說寫3000字左右，我們就“自覺”寫到6000字﹔即使老師規定了篇幅上限，也仍有大量同學“超額完成任務”﹔最夸張的是，一門通選課的期中論文，竟有一位同學寫了30萬字交上去。

　　筆者也不能免俗，上學期好幾門課的論文字數都破了萬。然而，我並不願意如此大學第一篇論文，我認認真真地“原創”，寫了4000多字，得了80分，而周圍寫了七八千字的同學幾乎都在90分以上，其中有不少私下坦言是拼湊的﹔第二篇論文我就學“聰明”了，加大了引用比例，寫了9000多字，最后拿到了95分。

　　多數同學大概也是受了這種引導才走上瘋狂的“碼字”之路的。現在一些老師批改作業時並不認真看內容，而是以字數論英雄，字數多就以為你付出了更多時間，寫得更認真，所以應該得高分。我就親眼見過一名助教以3秒一張的速度批改試卷，這麼短時間怎麼看得完學生寫了什麼？恐怕隻能通過誰寫得多來判斷誰寫得完整了。

　　可是，寫得多並不意味著寫得認真、寫得好，甚至恰恰相反。現在的學生都面臨著很大的學習壓力，極少有人能在大量閱讀和深入思考的基礎上寫出上萬字的課程論文，長論文往往難免東拼西湊。一個意思繞來繞去地說，還不如一些觀點獨到、行文簡潔的短論文。當然，我並不是說所有人都是為“碼字”而“碼字”，也有質量很高的長論文，但“碼字”確實是相當一部分人文社科課程的常見情形。

　　並不是所有同學從進大學起就有拼字數的追求，這種惡性競爭很大程度上是由老師不恰當的激勵而造成的。某些老師的誤導對學生學習態度與方式的影響不可估量。有的老師不僅認真看學生的作業，而且還給出具體評語，這樣學生就難以靠“碼字”拿高分，而隻能努力寫出深度。

　　更多老師則不在乎作業是否真的起到了學術訓練的作用，只是把任務丟給學生，再收上來打個分就萬事大吉。留作業、寫作業都變成了完成任務，師生之間本應有的互動和反饋缺失，如何激勵學生認真讀書和思考后寫出有“干貨”的論文呢？老師們都面臨繁重的科研壓力，教學任務也不輕，他們的時間非常有限，這些制度上的原因另當別論。但無論如何，正確引導學生都是老師應該承擔的育人責任。

　　在改進新聞報道的春風中，我們的作業也該“瘦身”，懇請老師們打分時以內容為重，看作業中究竟有多少“干貨”﹔如果真沒時間通篇仔細閱讀，建議嚴格規定字數上限並嚴格執行，超字扣分，畢竟在同樣的字數限制內寫得比別人深刻是見真功力的。