教师培训工作是一个系统工程，也是专业工作。黑龙江省教育学院依据“实践性培训”的内涵界定和核心理念，系统规划，整体设计，重点研究，单项突破。在培训的关键环节进行专业研究，做到了科学设计、有效实施。

第一部分：主要举措

基于学员实际，夯实全程式、全景式的需求分析：把需求调研作为逻辑起点，将调研贯穿培训前、中、后。

基于培训主题，确定多元性、层次化的培训目标：综合考虑各方面因素，聚焦培训将要解决的主要问题，倡导目标指向明确的主题式培训。

基于培训目标，强化应用性、实践性的培训课程：突出实践课程体系的建构，凸显实践性课程的实效性。

基于培训课程，创设立体式、综合式的培训方式：以参与式、案例式、合作式为基本的培训原则，大力推进讲授式的改革创，不断创新多样化的培训方式，注重多种培训方式的综合应用。

基于培训过程，优化过程性、主体性的监测评价：建立培训评价的10个项目的评价体系，在项目、权重、方式，评价人主体等方面，体现过程性、发展性的评价思想。

基于发展需求，彰显开放性、生成性的培训资源：注重把教研成果转换为实践性培训资源，把全省名师成功经验加工为实践性培训资源，把典型教学课例和学员培训期间生成的物化成果迁移为实践性培训资源，把现场真实课堂引用为实践性培训资源，同时与学员共建《学习简报》，共享培训生成资源。

第二部分：特色创新

特色一:打造一支研究型、专家型的培训骨干团队，实现了研培整合。建构了由“国家级专家、高校专家、省市县（区）三级教研员、一线校长名师”组成的实践型培训者团队。基于“研培一体“的体制优势，充分发挥来自一线的教研员、优秀校长和教师具有丰富实践性经验的特点，倡导高校的培训者要注重与中小学实践性的链接。

特色二:构建一套系列化、模块化的实践课程体系，实现了课程建模。建立了体现实践性的课程体系结构，建立了体现特色性的课程体系结构。

特色三:形成一个多维度、立体式的培训方式体系，实现了方式建模。一是基于组织结构的专家引领、主体参与、团队协作、现场观摩、互动生成；二是基于核心要素的案例式、情境式、主题式、讨论式、分享式；三是基于教研功能的课堂观察研评、教研热点论辩、校本教研评析、行动设计答辩、区域教研观摩等。

特色四:开展一次延伸性、发展性的培训跟踪服务，实现了跟踪建模。建立了培训后跟踪指导服务的长效机制。注重培训后的跟踪回访服务，利用“全国中小学教师继续教育网”等远程培训机构，搭建平台的方式，各种活动的方式激励国培学员再发展，进一步研究、深化关于国培学员的发展性需求。

特色五:激活一批特色化、典型性的培训基地学校，实现了基地建模。充分发挥各种基地研究、实验、示范、实习等多种基地功能的整合作用和整合发展，既保证实践性培训教学现场得以落实，又注重基地校的再建设、再提高、再发展。同时在培训基地之间建立发展共同体，促进协同发展。

特色六:探索一组多层次、周期式的培训模式建构，实现了综合建模。结合不同类型的培训项目，把实践性培训的理念内涵、核心要素和价值追求，与不同项目的目标定位、培训需求、培训周期、培训场地等，加以合理有效组合，形成了基于项目类别的多样化、层次化的实践性培训模式。

【案例】“送培训下乡”模式。“送培训下乡”项目，是针对农村教师开展的专项活动，实施近十年，根据农村教师实际需求，逐年加大实践课程比重。通过专家讲座、互动研讨、特级教师成长回放、名师优秀课例示范、教研员课例点评的形式，构建了“理论方法引导，同台聚焦课堂，强化行动跟进”的培训模式。这种深入、开放、多元的思维碰撞与经验分享，深得教师喜欢和受益。此模式受到国家教育部肯定，2013年被为列为国家级培训项目。

【案例】“培训管理者”研修模式。该项目锁定在提高培训管理者对教师培训培训工作的整体策划、组织实施及培训管理的能力上。构建了“培训政策理论、培训能力发展、培训管理实施”三个模块，通过“专题讲座、行动引领、主题论坛、互动分享、现场观摩”等方式，走进培训现场、聚焦真实问题、推动模式创新、提升培训品质。此模式得到了培训学员欢迎，获得了兄弟院校的认可，连续几年承担海南、湖南、安徽等省份委托培训管理者，培训近500人次。

【案例】长周期全脱产培训项目。本项目是订单式、长周期、全脱产培训的一个范例。项目设计基于区域教师专业发展的实际需求，秉持“基于高起点、夯实新理论、凸显主体性、强化执行力、追求可持续”的顶层设计理念，探索并概括了模块化、特色化，有助于培训目标达成的有效策略。2008年以来，在农垦建三江管理局中小学教师培训取得了显著成效，受到当地教育行政部门和广大教师的赞誉。

第三部分：培训效果

黑龙江省教育学院教师培训工作取得了一定的培训效果。在实践效果方面，培训使得教师群体、培训团队、实践基地、区域教育都发生了变化。一是为每位学员培训后的专业成长，注入持续发展的不竭动力，促进了教师实践能力的有效提升；二是赢得了良好的培训成效和群体认同的同时生成了黑龙江省教育学院特有的研究性、实践性的“培训文化”，提高了实践性培训者的专业影响；三是在充分激活已有培训基地示范功能的基础上，强化了培训基地的特色建设和实践建模，把培训基地的使用和发展进行有效整合，支持了实践性培训基地的发展建模；四是有效地推动了区域教育实现新跨越、引领新发展，为提高农村学校教师专业成长水平，促进义务教育均衡发展做出了应有的贡献，引领了省域外基础教育的持续发展。

除了取得一定的实践效果外，黑龙江省教育学院教师培训社会反响良好。一是得到了大量的媒体宣传，形成了广泛的社会影响力，黑龙江省教育学院近几年来在“国培计划”项目实施中，曾获得全国匿名评估多项第一名；二是示范引领和辐射区域，具有极大的示范作用和引领价值，黑龙江省教育学院的培训经验目前已广泛应用于黑龙江省各级各类教师培训实践，其影响已波及到全国，已成为国培、省培和委托培训的重要模式；三是具有科研价值和理论意义，黑龙江省教育学院通过培训生成的专项成果，种类繁多，价值多元。 培训研究成果“实践性教师培训模式构建与应用创新”荣获黑龙江省首届基础教育教学成果奖一等奖。

第四部分：培训反思

黑龙江省教育学院所研究使用的实践性培训模式是一个内涵丰富、理念超前、持续发展的教师培训模式，需要在培训实践中不断完善和与时俱进。

黑龙江省教育学院将在实践性培训者的能力建设、培训课程的深层研究、培训方式的有效建模、培训资源的开发使用、培训基地的功能拓展、培训评价的跟踪监测等多个方面，依据国家最新的培训政策，链接最新的教师培训理念，有效借力信息技术的手段，进一步进行专项研究，丰富实践性教师培训模式的理念内涵和实践策略，以期发挥更大的社会效益和科研价值。 

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