“浙江省教师专业发展培训推出的自主选课、分层分类培训模式，兼顾了新教师、成熟型教师、骨干教师、校长等不同群体的需求，实施精准培训，更具有针对性，大幅度调动了学校校本培训的积极性。”

杭州市江干区教育局副局长费蔚表示，在区域教师专业发展顶层设计中，根据浙江省分层分类的培训理念，设计了“T”型研训体系。“T”型研训体系的这横向指培训要面向全员教师、新教师、骨干教师、民办教师、班主任、培训者、学校干部等不同群体。“T”型研训体系的纵向指对重点群体实行有深度、梯队式培训。

根据横向的不同群体和纵向的不同层次来设计培训项目。横向群体中，以新教师为例，设计了“一核三环”的课程培训体系，“一核”指围绕“立德树人”这个核心，“三环”指理论课程、实践课程和体验课程。纵向来说，以骨干教师的培养为例，设计了“一新两锐”工程，“一新”指新教师在接受三年的基础性培训后，其中有优秀的可以进入为期两年的新教师高阶培训，“两锐”指精锐教师培养工程和新锐教师培养工程。优秀的新教师参加高阶培训后，还可以进入新锐教师培养工程，骨干教师可以进入精锐教师培养工程。通过纵横交错的培训项目的实施，使得教师进阶的通道被彻底打开，让每一个层次的老师都能找到自我发展的定位、目标和方向。

为建设优质、均衡的教育，杭州市江干区为激发学校的办学主动性，注入各类资源，以区域为单位整体设计，推出了“新教育共同体”。据费蔚介绍，“新教育共同体”经历了三个阶段：第一个阶段是名校集团化办学，由一所名校带一所弱校，引进名校管理和师资，促进弱校发展；第二个阶段是院校合作办学，由高校带一所学校，通过实施科研项目，开展教师专业化培训，促进学校发展；第三个阶段是 “新教育共同体”，通过多样资源的注入来使一个片的教育得到整体发展。几年下来形成了五种共同体模式，即名校新校共同体、院校合作共同体、区域联盟共同体、教师研训共同体，混合式共同体。

通过推进“新教育共同体”，促进了江干教育“量的扩张”和“质的提升”，使薄弱学校得到了跨越式发展，有效解决了区块学校毕业生流失率的问题。

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