孩子需要的是陪伴者不是纠错者

　　对于高智商高敏感的来访者，每一次的急于求成都有可能摧毁之前建立的咨访关系，所以我用十分婉转的理由暂停了小川和小薇的同伴导师工作。见到天明时，我对他的不妥言行也不做任何评价。我们每周见面都是讨论历史问题、社会问题、哲学问题以及分享一些我的现实工作，他“发现”我的社会角色众多，阅历丰富，越来越信服我，并且一再表示，要我保重身体，未来当他的智囊团。我觉得时机成熟后，真诚地告诉他，有容乃大，人的胸怀有多大，成就的事业就有多大。天明反思自己的言行，主动跟我说，他可能伤害到小薇了。“我真的痛恨出国留学，如果没有英国，我现在还和我的女朋友在一起呢。”天明终于敞开心扉，这时已经是我和他见面后的两个月，和他父母见面后的四个月。

　　初一时天明比其他孩子有礼貌，考虑问题周全，办事牢靠，被班主任钦点为班长。他努力工作，在他的词典中，“学生干部”的侧重点是“干部”。为了评上优秀班集体，他大刀阔斧，敢于管理，得罪了很多同学，但他坚信班主任是肯定自己的。

　　初一下学期选第一批团员时，他仅仅得了十几票，班主任全然不顾他之前为班级所做的贡献，没有力挺他，他成为全年级唯一一个没有当选团员的班长，成了全年级的“笑话”。那段时间天明第一次连续几天不去学校。他渴望和父母倾诉内心的委屈，但父母每天忙于工作，根本就没有意识到这件事有多么重要，只是简单地敷衍了几句。

　　小雅是帮助他重新回归学校的重要力量。小雅是他们班的班花，学习成绩好，长得漂亮，性格温和。她给天明打电话，鼓励他回到学校。当时天明去学校只是为了能够见到小雅。

　　天明的成绩重新进入班级前五名。他和小雅之间开始出现矛盾，是从小雅的父母让小雅去英国上高中开始的。天明不明白为什么非得去英国留学。他查阅了大量历史文献想说服小雅放弃留学。但他的努力是无效的。

　　天明每天的任务就是贬低英国，打消小雅去英国的念头。他们之间的友好关系急转直下，每天只有争吵。再后来小雅提前办理了留学，初三开学不久就去英国了……天明坚定地说，“只要我30岁时功成名就，就能让她知道当初没有看错人，我就是比所有的人都强。”

　　找到了问题的症结，我们的交流就顺畅多了。天明回归学校之后，努力学习，他打算考到南开中学去，在他的心目中，南开中学是可以成就他美好人生的地方。

　　在陪伴孩子成长的过程中，一次疏忽可能会造成很长久的麻烦。如果当初天明没有评选上团员能引起父母足够的关注，和他一起认真分析为什么会出现这样的局面，是不是工作中有越位了，鼓励孩子主动与班主任进行一次推心置腹的交流，重新规划自己的行为，可能就不会有后面的事情发生。

　　当孩子所选择的人生路径完全脱离了现实的轨迹时，咨询师如果扮演“纠错者”，生硬地将孩子带回“正常轨迹”，就算孩子顺遂了，也会留下巨大的挫败感，引发“二度伤害”。当然也有很大可能直接将咨访关系断送。此时孩子最需要的是“陪伴者”，和他一起面对他的选择，并且给他创造与同龄人互动的机会，让他在大众的坐标系中找到适合自己的位置。只有当孩子确认是自己选择了改变，而不是“被改变”时，才会对这个选择负责，并坚持做下去。这对于高自尊的孩子来讲尤其重要。

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